優化數學課堂教學，減輕小學生課業負擔途徑的有效方法

魏錦云

摘要：如今，隨著我國教育不斷地改革，教師也要對自己的教學模式進行創新，特別是對于數學教師來說，由于數學這門課程有一定地復雜性，所以教師會給學生布置一些任務，這在一定程度上影響了數學教學的質量。因此，在這樣的背景下，相關的數學教師一定要優化數學課堂教學，對減輕小學生課業負擔的途徑進行分析，從而為促進學生的綜合發展提供基礎。

關鍵詞：數學課堂教學;小學生課業負擔;有效方法

近幾年，隨著新課改在我國教學過程中的實施，它對數學教師提出了更好地要求，它要求教師在優化數學課堂教學的同時，還要減輕學生課業負擔。同時，由于數學教師為了提高學生的教學質量，所以導致學生課業負擔過重現象特別嚴重。因此，在這樣的背景下，相關的數學教師一定要采取有效地措施優化數學課堂教學，減輕小學生課業負擔，進而不斷地培養學生的數學思維。

一、優化數學課堂教學，減輕小學生課業負擔的重要性

首先要想在實際的教學過程中，不斷地減輕學生的負擔，就要采取有效的措施加強對小學生作業的設計，要注意小學生作業要在教師的指導下，對所學知識和技能去應用，不斷地去解決其中的問題。同時，優化數學課堂教學，減輕小學生課業負擔不僅能夠提高數學教學的質量，更能激發學生對數學學習的興趣。同時，作業設計是課堂教學的繼續和延伸，所以作業設計得恰當，能有效地鞏固課堂所學的知識和技能，提高數學的教學質量[1]。

然而，由于陳舊的應試教育觀念的影響，小學數學作業已成為壓在小學生身上的沉重負擔，這不僅影響了小學數學的教學質量，還嚴重妨礙了素質教育的實施，損害了學生的身心健康。因此，在這樣的背景下，相關的數學教師一定要根據學生發展的具體要求，減輕學生過重課業負擔，不斷地培養學生創新精神。此外，優化數學課堂教學，減輕小學生課業負擔是我國基礎教育改革長期以來努力的方向，也是對教師教學模式創新的要求，如果課業負擔不僅會危害到了學生的身心健康發展，還會影響數學的教學質量。

因此，在這樣的背景下，要通過優化小學數學課堂教學，不斷地培養學生的思維能力，加強學生對具體數學知識的認識。由于在《數學課程標準》中指出：學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者的思想，所以在實際的教學過程中，教師應該讓學生在民主、和諧課堂氛圍下主動地去探索新知識，認識到體會到學習的樂趣，對具體的問題進行分析，所以教師必須要轉變傳統的教學觀念，樹立現代課堂教學觀，減少學生的作業負擔，讓學生在課堂中發揮主導作用，這樣不僅能夠對數學課堂進行優化，還能提高自身的綜合素質[2]。

由于精心備課是優化數學課堂教學，減輕小學生課業負擔的基礎，所以在上課之前，相關的數學教師要充分地進行備課，對其中的問題進行分析和整合，將重點難點進行作業的設計，這樣不僅能夠減輕學生的負擔，還能有針對性讓學生對具體的數學知識進行學習和認識。同時，教師備好一堂課是教學具有高效的根本保證，更是減輕學生課業負擔的前提。所以，教師在具體的備課過程中不僅要要對教學目標進行設計，還要對教學體系和教學的基本內容進行分析。要在了解學生的基礎上，加強對學生的教學，了解學生的學習方法和習慣，不斷地培養學生的數學思維能力。

二、導致小學生課業負擔過重的因素

（一）、評價制度不健全

由于受到我國高考制度的影響，我國的教育評價機制還不夠完善，用人單位重學歷而不重能力，在實際的教學過程中，教師也沒有認識到學生綜合能力的重要性，學校和家長盲目追求學生的考試成績，而忽視了對學生素質教育的培養，對學生發展造成了影響。

由于數學來源于生活，所以教師要想提高學生的數學成績，還要加強學生對生活中數學知識的理解?？梢栽谛抡n改的角度出發，不斷地優化和創新對作業的設計，要使作業的內容體現個性化和生活化，這樣才能加強學生對具體數學知識的理解。

同時，作業的形式還要具有開放性和合作性，這樣才能讓學生在實際的作業過程，在多角度等方面對數學知識進行理解，減少學生的作業壓力，使作業活起來，讓學生在實際的學習過程中獲得知識，不斷地提高學生的數學能力，進步一地培養學生的創新精神[3]。

（二）、教師的教學綜合素質不高

雖然在我國教育事業不斷改革的背景下，部分教師的教學模式進行了創新，但是受到應試教學模式等因素的影響，一些數學教師的教育思想并不端正，在教學過程中完全以“升學”為目的，忽略對學生身心健康和全面發展的分析，他們總是給學生布置大量的教學任務，這不僅給學生帶來了一定負擔，更加強影響了教學的質量，這就會導致學生不能掌握科學的學習方法，學習效率低。

同時，由于其他因素的限制，部分數學教師在講課之前不進行備課，不能對教學過程中的重點和難點進行分析，這不僅對數學教學的質量造成了嚴重的影響，還會導致學生的學習熱情不高。所以，這就要求數學教師必須具備寬廣的科學知識以及過硬的專業技術。此外，數學教師在備課時，要查閱與所授內容相關聯的數學知識，對教學過程中的重點和難點進行不斷地分析，為優化數學課堂教學，減輕小學生課業負擔提供基礎。

三、優化數學課堂教學，減輕小學生課業負擔的具體措施

（一）、加強小組合作學習

在數學教學的過程中，教師要想不斷地加強對課堂的優化，減輕學生的負擔，就要采取措施加強學生之間的小組合作，這種學習方式是課堂教學中暢通渠道的一種有效形式。在小組學習中，學生可以對不同的數學知識進行分析和探究。在進行小組學習前，教師還要引發問題情境，啟動交往活動，對教學的內容和教學的目標進行的設計。

在進行小組學習的時候，教師要深入一個小組指導學生進行有效的學習，及時地了解學生生在具體交流過程中所出現的問題，表揚善于運用交流方式的小組，進而不斷地激發學生對具體數學知識的學習興趣。在小組學習結束之后，教師還要展示每組學習的結果，對每組中的具體問題進行分析，讓每個學生都有自己明確的學習任務和獨立自覺和相互交流的機會，進而加強學生對相關數學知識的認識[4]。

例如，教師在講授“乘法”這部分內容的時候，要提前對這部分的教學目的以及教學過程的重點和難點進行分析，然后進行相關的作業設計。在課上，教師可以讓學生對具體的公式進行認識，然后在出幾道例題，讓學生以小組的形式對這幾道例題進行分析和討論，學生在具體的交流過程中不僅能對這部分內容的重點進行理解，還能在不同的角度對乘法問題進行解答，充分發揮了師生間、生生間的相互合作的功能。

同時，小組學習還能加強對數學課堂的優化，讓學生由被動變為主動，發揮了學生的主體作用，減少學生在學習過程中的負擔，激發學生對數學學習的興趣。同時，組內成員相互合作，也激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，可以使更多的學生參與到學習中來，不斷地提高學生的綜合能力。此外，由于數學知識具有一定的復雜性，一節課的時間是有限的，所以部分學生并不能對學生所講的數學知識進行理解，這個時候教師就會通過布置作業的形式，讓更多的學生參與學習，這在一定程度上給學生的學習增加了負擔，更對學生的綜合發展造成了嚴重的影響[5]。

然而小組合作在教學中的應用，在優化數學課堂教學的同時，又減輕小學生課業負擔，學生可以在小組里盡情地表述自己的觀點，這樣可以能放讓的數學教師不斷地優化數學作業的設計。同時，教師在進行作業設計的時候首先要從學生主體地位考慮，要考慮學生的心理特點和學習能力強弱，對作業進行分層設計，從而為提高數學教學質量提供基礎。

（二）、分析學生的差異性，合理地設計作業

由于不同學生之間對數學知識的了解不同，每個學生之間都存在著差異性，這種差異是客觀存在的。因此，在這樣的背景下，數學教師要想對作業進行優化設計，首先就要對學生的差異性和個性特點進行全面地分析，針對學生的差異，因材施教，在設計作業的過程中要給學生留有自主選擇的空間，充分發揮他們的學習主動性，激發他們對數學學習的興趣。

這就要求相關的數學教師要根據學生的差異性，進行分層設計，使每個學生都能選擇適合自己的作業來鞏固所學知識。這不僅提高數學作業的質量，還能有效地減輕學生的作業負擔，加強學生對相關數學知識的理解和認識，激發學生學習的主動性和積極性，從而不斷地培養學生的數學思維。

例如，教師在布置數學應用題的時候，可以采用“作業分層”的措施，分析不同學生之間的差異，讓基礎不好的學生做A組基本題，這部分內容的重點，主要在“雙基”訓練上，可以讓學生對基本的數學公式和數學概念進行理解，一般適合“學困生”。學生通過做這些作業內容，能夠不斷地加強最基本的技能訓練。對于“中等生”可以安排一些綜合題，主要是培養學生的遷移能力，作業內容屬于與本節課知識有關的基本技能的訓練[6]。學生通過這樣的練習，不僅能夠加強對具體知識的理解，還能加強學生對數學知識的鞏固，進而為促進學生的綜合發展提供基礎。

（三）、注重拓展，對作業進行開放性和探索性的設計

在具體的數學教學過程中，教師設計的作業并沒有體現出開放性，這不僅不利于對學生思維能力的培養，更加強不利于促進學生的全面發展。在同時，新課程強調數學學習過程是師生雙方交往互動的過程。所以，教師在設計作業的時候，一定要體現出作業的開發性，激發學生學習的興趣，培養學生在不同角度解決問題的能力。同時，教師在設計數學作業的時候，還可以充分利用作業橋梁，根據具體的教學目標和教學內容嗎，拓展和延伸數學知識，加強師生雙方相互交流。此外，學生通過訓練，不但能培養學生的思維能力，還能拓寬學生思路和知識面，從而為培養學生的創新能力提供基礎。

例如，教師在設計“計算長方形面積”這部分作業的時候，可以根據具體的教學目標設計一些“你的生活中存在著哪些長方形物體？請利用所學過的知識計算它的面積?！钡葐栴}，這樣的問題具有一定的開發性，不僅能夠加強學生對具體數學知識的理解，還能培養學生解決生活問題的能力。因此，在具體的數學教學的過程中，教師應該優化數學作業設計，進行開放性的作業設計，不斷地開拓學生的視野，減輕學生的課業負擔。

結束語

由此可見，要想提高數學教學的質量，在具體的教學過程中培養學生的思維能力，就要采取有效地措施，優化數學課堂，減輕學生的作業負擔，不斷地優化作業設計，讓學生體會到先學習的樂趣，進而不斷地提高學生的數學綜合素質，為以后的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]吳善滔， 吳敏超， 田青峰， et al. 減輕小學生數學課業負擔的調查研究[C]// 2018.366-367

[2]劉為國. 數學課成為學生快樂幸福學習的樂園[J]. 中華少年， 2018（35）：165-165.

[3]徐亮生. 關于構建小學數學高效課堂的研究[J]. 好家長， 2018（76）：194-194.

[4]楊剛. 談談小學生數學課堂的良好習慣有效培養[J]. 新課程·中旬， 2019（3）.123-124

[5]馮秋銀. 善于挖掘渠道，培養小學生良好的數學作業習慣[J]. 好家長， 2019（16）.655-656

[6]孫學志. 小學數學培養小學生問題提出能力的方法探究[J]. 中華少年， 2018（11）.122-123