新課改情況下高中體育教育中分層式教學方式的效果分析

顧文冠

摘要：在新一輪基礎教育課程改革的標準下，對于高中體育課堂教學也提出了十分嚴格的標準與要求，因此，高中體育教師應該順應新一輪課程改革的標準，革新自身的教學思維，合理應用分層教學方式，培育學生的體育思維與體育學科素養，促使每一個高中學生都能得到相應的提升與進步?；诖?，下文將對新課改情況下的高中體育教學中，分層教學手段成效與措施進行分析，旨在為高中體育教師提供些許建議。

關鍵詞：新課改;高中體育;分層教學

引言

體育這一學科是高中課程中的重要組成，對于學生的身體素質提升具有重要意義。因此，為了有效增進學生的體育思維與學科素養高中體育教師應該轉變教學方式，順應新一輪基礎教育課程的標準，充分了解每一個學生的個體差異，并應用分層教學法，尊重學生的不同特性，全面提升學生的體育能力與身體素質，培育全面發展的人才。

一、新課改情況下高中體育分層教學意義

（一）提升教學效率

分層教學主要是根據學生的實際情況與身體素質水平作為基礎，依據學生的學習能力對學生進行合理分組，將能力相近的學生劃分到同一組別之內，應用差別教學方式來實現全體學生的進步與提高。對于高中體育教學而言，分層教學的合理應用可以確保教學質量，為學生提供更多自由學習的空間，調動激起學生的參與積極性與學習熱情。

（二）提升學生學習積極性

分層教學這一教學方式十分重視學生的基礎素養與運動能力，將此作為分層教學的前提，在此基礎上規劃設定教學措施，最大程度全面完善考量學生的個體差異性，從而促使學生在教師的引領之下獲得更加豐富的知識與體育技能，從而產生持續不斷的學習動力。并且分層教學還能有效推進教師與學生之間的交流互通，分層教學模式之下蘊含著一種微妙的競爭感，學生在相互學習進程中，為了超越自己、超越他人，會主動向教師尋求幫助，因此師生之間的互動就會是十分頻繁，從而推進體育課程更好進行。

二、分層式教學方式效果分析

根據上文內容可以得出，在高中體育教學進程中應用分層教學模式，對于革新提升體育教師的質量與教學效率具有十分重要的作用，高中體育教師應該重視教學手段的革新與整改，意識到學生在分層學習之中的實際情況，并順應新一輪基礎教育課程改革的標準，顯現學生的中心地位，培育學生自主學習能力。分層教學所關系到的內容較多，范圍較廣，教師應該重視細節，完善體育教學構架，創設高效率課堂，確保高中體育教學活動高校進行。

（一）明晰教學方針

分層教學對于高中體育教師提出了相應的標準，教師應該掌握這一教學模式的實施方式，掌握學生的實際情況，站在全面的角度來引領學生，鼓勵學生，確保不同能力與水平的學生發都可以在這一模式之下產生持續不斷的學習積極性。教學方針制定需要體育教師將體育教學中的指導思想為載體，明晰預期目標，從而調整革新后續的教學方向，更進一步應用可行合理的方式來引領學生。每一個學生的身體素養與體育能力都是各不相同的，因此應該分層教學模式，在同一個班級之中劃分編排不同的組別，鼓勵引領學生在小組學習目標之下實現個性化成長。如體育教師可以將學生分為基礎組與進階組，規劃設定小組學習目標以及教學措施，重視不同能力組別學生的實際能力，確保不同組別的學生都可以在相關的教學措施引領之下提高個人的體育能力與體育素養。

（二）設計教學措施

體育教學措施的選擇以及規劃設定需要體育教師重視與其他體育教師之間的相互溝通與交流，學習提升同行業人員的合理科學教學方式與教學經驗，重視學生在分層學習中所遇到的困境與阻礙。其中分層教學法與高中體育教學這二者之間的結合需要體育教師通過現代化教學方式的選取已經精心細致規劃教學措施為前提，掌握學生的學習能力，全面分析體育項目的困難與簡單程度，從而有效整改教學思路與教學目標，選取相對應的教學措施，更加完善地顯現分層教學的意義。其中，對于不同層次能力學生的教學方式所關聯到的內容比較繁雜，體育教師應該掌握詳細的教學進程，依據學生實際情況應用相對應的教學方式，創設輕松愉悅的體育課堂氛圍，確保學生可以在自由的環境中學習。例如，在向學生傳授羽毛球知識教學中，教師可以應用針對性教學方式，對于羽毛球經驗較為充足的學生，教師可以將羽毛球技術的進一步提升作為中心，相對之下，如若高中學生缺少自主學習的熱情并且不具備羽毛球經驗，教師就可以讓學生先練習一些打羽毛球的基礎動作，讓學生在掌握技巧的基礎上實現體育能力的積累。需要注意的是，體育教師應該堅持以人為本的課堂教學原則，依據不同學生能力選擇不同教學措施，確保每一個學生都能得到穩定與持續發展進步。

（三）客觀評價

在教學流程完畢以后，體育教師應該依據學生相應的學習狀況與體育教學成效進行客觀反思與全面總結，掌握前一段體育教學的實質條件，分析探索高中學生的成長特性，通過客觀科學的評價與反思，不斷提升分層教學在高中體育課堂中的作用。過去的體育教學方式相對單一乏味，教師忽略學生在學習進程中所遇到的困境與阻礙，使得學生的綜合素養無法有效提升。因此，體育教師應該將分層思維引進評價與反思環節中，找出自身在實施分層教學中的不足之處，并進行及時調整與改進。體育教師應該投入更多地精力來了解自身教學中的欠缺，并掌握學生在體育學習中的問題所在，全方位評價鼓勵學生，確保學生在體育學習中具有更多積極性。教師評價、學生之間相互評價與學生自我評價都是教學評價中的重要組成，體育教師應該重視這三者之間的連接性，提高評價反思的全面、完善、合理性質，促使學生可以對體育教學具有更加深刻的認同與信任感。

三、結束語

綜上所述，高中體育分層教學是一個系統性的教學工作，教師應該最大程度掌握分層教學的應用原則，尊重每一個學生的差異性，在引領指導學生正確學習的同時，提升學生的身體素質。合理應用分層教學模式，在整體上提高學生的體育思維與學科素養，確保學生牢固掌握體育學科的中心要求。

參考文獻：

[1]徐成儉.新課改情況下高中體育教育中分層式教學方式的效果分析[J].考試周刊，2020（71）：119-120.

[2]孫玉林.新課改情況下高中體育教育中分層式教學方式的效果分析[J].中華少年，2019（03）：104.

（華中師大一附中屯昌思源實驗中學 571600）