合奏教學模式引領學生音樂綜合素質發展

周燕

摘要：“鍵盤專項課程校本研修活動”以電子琴多聲部音樂教學實踐、電子鋼琴社團活動為研究對象，在構建學生多聲部音樂思維能力方面，進行科學、有效的創新與實踐，使學生單一線性旋律思維轉變為多層次和聲思維方式，呈現給他們多姿多彩的多聲音樂世界。

關鍵詞：鍵盤專項課程;校本研修;合奏;標準;實踐

引言

面對21世紀世界多元音樂文化教育，多聲部音樂思維能力的培養凸顯重要，它是學生音樂素養人文素質的體現。鍵盤校本專項課程在實踐中根據學生的需求與發展，加入多聲部音樂教學環節，并以2011版音樂課程標準為理論基礎，借鑒西方先進音樂教育思想，在建構學生多聲部音樂思維能力方面，進行科學、有效的創新與實踐，改變學生單一線性旋律思維為多層次和聲思維方式，提高學生合作意識、音樂綜合協調能力以及團隊精神。

1問題的提出

在我國，關于多聲部音樂在中學的教學多以課外活動、合唱社團的形式呈現，在音樂課堂進行多聲部的教學較為薄弱，有些地區甚至未曾開設相對應的合唱、合奏教學。分析原因主要是受教學條件、資源學生音樂能力等限制，無法在課堂教學內實施開展多聲部音樂的普及。

2研究思路

石家莊外國語教育集團多年來鼓勵教師結合學生的實際需求，研發與實施的音樂校本課程。筆者經長期的教學實踐研究，從多聲部節奏入手，結合鍵盤校本小合奏課開展多聲部的教學。在實踐活動中主要從多聲部校本課程的研發設置、具體課時實施、教學內容設計與教學實踐、管理模式、教學成效等方面，加以了全面的研究、實踐和論證。

3研究方法

3.1研究對象鍵盤專項課程校本研修活動以電子琴多聲部音樂教學實踐、電子鋼琴社團活動為研究對象，在構建學生多聲部音樂思維能力方面，進行科學、有效的創新與實踐，使學生單一線性旋律思維轉變為多層次和聲思維方式，呈現給他們多姿多彩的多聲音樂世界。

3.2研究模式改變傳統授課模式，學生在聽、唱、演奏、編創等音樂實踐中，以多聲部音樂的形式，體驗和感受多層次音樂橫向與縱向的完美結合，使他們在知識技能、情感態度、價值觀等諸多方面得到提升，并在電子琴小合奏、電子鋼琴合奏等音樂活動中，鍛煉學生的協作能力與合作精神，培養學生綜合人文素養。

4實踐過程

4.1摸底調研學期初對所教授學生情況進行摸底調研，調研的形式以調查問卷為主，內容主要涉及學生的音樂素養基本情況、掌握基本樂理知識（主要是認識樂譜）的情況、多聲部音樂的認知及對課程的期待。共發放問卷355份，回收355份，問卷有效率100%，得到有效結論為：

4.1.1八年級1-10班，學生的基本樂理知識、樂譜認讀能力等音樂綜合素養較高，平均60%以上的學生認識樂譜（五線譜或簡譜），對多聲音樂有認識。

4.1.2八年級11-15班，學生的基本樂理知識、樂譜認讀等方面的能力處于較低的狀況，平均75%以上的學生不認識樂譜（五線譜或簡譜），對多聲音樂幾乎沒有認識。

4.2學生現狀的分析學生音樂素養出現的差異主要集中表現為：第一，學生的綜合素質之間的差異，1-10班為重點班，學生的學習成績、能力較好，11-15班為平行班，學生的綜合學習能力一般;第二、性別之間的差異，對音樂的喜愛與參與度，女生高于男同學，相對于女生的音樂素養相對較高，男生較低;第三，學生生活環境的差異，家庭環境、學習氛圍對于學生音樂素養也有著至關重要的作用。

4.3具體實施

4.3.1校本課程的研發設置

根據學生的音樂認知水平、音樂修養的形成以及接受能力等，按照培養水平目標劃分，分出初級水平、中級、高級水平。在課程設計上注重大眾化的基礎教學—電子琴必修課程，即全體學生掌握最基礎的樂理知識、彈奏方法、技巧以及獨奏、小合奏等演奏形式。在面向全體同學的必修課的同時，發現對鍵盤演奏具有天賦的同學或先天音樂素養較好的同學進行金字塔式的培養，形成以電子鋼琴為主的“城市學校少年宮”教學形式，課程設置上以合奏形式為主要模式。

4.3.2具體課程標準

初級水平目標：面向全體學生，注重個性發展幫助學生入門，培養并激發學生對電子琴學習的興趣，能夠自信、自然、有表情地演奏樂曲。

4.3.2.1了解和熟悉電子琴及相關音樂知識，增進對音樂的興趣。

4.3.2.2掌握基本的彈奏技能，提高音樂感受與評價欣賞的能力，養成良好的音樂習慣。

4.3.2.3通過雙手的彈奏培養學生左右腦的協調能力，能自信地、有感情地演奏，發展表現音樂的能力。

4.3.2.4能夠彈奏2-3首簡單的獨奏樂曲。

中級水平目標：

面向全體學生，在掌握一定的彈奏技巧的基礎上，以電子琴小合奏的形式，由淺入深，循序漸進，讓學生們在輕松的氣氛中形成最初級的對位及多聲部音樂感覺，引領學生體驗多聲部音樂，培養學生對多聲部音樂的學習熱情與興趣。

4.3.2.5能夠靈活運用多種手位、多種指法彈奏樂曲。

4.3.2.6培養合奏意識，初步掌握聲部對位、聲部平衡，學會與各個聲部相互配合，完成音樂作品。

4.3.2.7能夠彈奏1-2首小合奏樂曲。

高級水平目標（學校城市少年宮）：

充分利用鍵盤合奏教學，培養學生的集體協作精神和高尚完美的情操，提高學生整體音樂素質盡展鍵盤音樂魅力。

4.3.2.8合奏意識逐步加強的基礎上，訓練重點要轉移到對樂曲的旋律、和聲、復調、織體及聲部平衡的認識和表現上來。

4.3.2.9能夠彈奏2-3首合奏樂曲，并在“五月鮮花”等演出中展示。

4.3.3教學內容

4.3.3.1初級、中級階段主要教學內容為：第一單元必修曲目《歡樂頌》，選修曲目《櫻花》、《多年以前》、《歡樂頌》（合奏）;第二單元必修曲目《鈴兒響叮當》、《鈴兒響叮當》（合奏），選修曲目《童年》、《紅河谷》《同桌的你》（合奏）;第三單元必修曲目《天空之城合奏》，選修曲目《龍的傳人》、《成都》合奏，自選曲目。

4.3.3.2高級階段（學校城市少年宮）主要教學內容為：四手聯彈《軍隊進行曲》、器樂小合奏《拉德斯基進行曲》、《卡門序曲》、《幻化成風》。

4.3.4具體課時實施

電子琴專項課程為每一學期16課時，電子鋼琴“學校城市少年宮”專項課程為26課時。

4.3.5教學實踐

4.3.5.1節奏引領

我們知道先入為主這個概念，如果想建立他們和諧、主動地多聲部意識，從一開始就因該給予他們多聲部的意識和感覺。開學初始，從他們大聲說出“我不認識五線譜”那一刻，就把四聲部節奏練習拋給他們，“這是什么？”讓學生帶著疑問跟著教師進入節奏的世界。節奏遠比音符和旋律簡單許多，當“四分音符、二分音符、八分音符、十六分音符”在他們的手掌下有規律的拍擊成節奏時，“原來音樂也可以這樣玩兒”的心情下，學生們學習音樂變得較為有興趣。接著拋出各個節奏音型的對抗游戲，這時學生的學習熱情完全被調動：一聲部十六分音符節奏型-熱情，易于掌握;二聲部八分音符節奏型-活潑，好掌握;三聲部二分音符節奏型-木訥，愛被別的聲部帶跑;三聲部四分音符節奏型-根基，需均衡，當學生自己總結出各個聲部的特點時，聲部的對抗游戲就更加熱烈，學生們也玩的不亦說乎。于是在輕松愉悅、毫無負擔的情況下，學生們初次接觸到多聲部合作練習，充分享受到了多聲部的合作給予他們的快樂。

4.3.5.2鍵盤小合奏

4.3.5.2.1學生聲部安排

學生的音樂素養、彈奏水平有高有低，可以按照學生的實際彈奏情況，將他們分配成較為和諧的音樂活動小組，每一個音樂活動小組根據樂曲的各個聲部難易的不同，安排相應的學生來承擔，即演奏水平不高學生，可以安排他們演奏低聲部或打擊樂聲部，演奏水平較高的學生，一般安排在主要聲部和重要樂器音樂的旋律演奏聲部。鼓勵學生真正“能主動地參與各種演奏活動，養成良好的演奏習慣”（課標）。

4.3.5.2.2準備樂譜

根據學期的總規劃和學生的實際彈奏能力改編樂譜，曲目來源基本是經典的優秀曲目，根據學生的實際彈奏水平和能力改編為四聲部鍵盤合奏曲，并將改編好的鍵盤合奏譜，按照學生演奏的聲部交替變化分配好音色。

4.3.5.2.3分聲部練習

學生拿到樂譜時，一定要求學生先獨立完成自己的聲部，并強調節拍的重要性，它是合奏時能取得良好效果的基礎。每一個聲部安排聲部長，樹立榜樣，發動學生主動學習的能動性，做到共同學習，發現問題集體解決，“知識互補、揚長避短”，以最短的時間內取得最佳的練習效果。

4.3.5.2.4高效合排

在和排中，培養學生仔細聆聽各個聲部聲音習慣，做到彈奏好自己聲部的同時協調好各個聲部的平衡。對于聲部比較集中，配合比較復雜的地方必須通過集中、慢速練習解決。在解決技術和聲部平衡合奏之后，要求學生按照樂曲的要求和自己對樂曲的理解進行完整的演奏。

4.3.5.2.5作品錄制與展示

小合奏的音樂作品在全組組員的共同努力之下完成，一定要在第一時間錄制完畢，條件允許的情況下，可以全班進行展示，全體學生共同聆聽，發現所彈奏樂曲優點、缺點，鼓勵學生們提出修改建議，幫助展示組及時修改，完善小合奏音樂作品的彈奏。

4.3.6評價標準：

課程評價主要分為四個主要級別：A、B、C、D。每個段位分為上中下三個層次（用加減號注釋）

A級別：能夠雙手彈奏、節奏準確、使用合理的節奏伴奏型，編配和弦合理，運用得當，演奏帶有感情;合奏意識較強，正確的表現對樂曲的旋律、和聲、織體及聲部平衡。根據以上要求合理評價出A+、A、A-（結業證評級：優秀）

B級別：能夠雙手彈奏、節奏準確、使用基本節奏伴奏，編配基本和弦。能夠基本彈奏出樂曲;有一定的合奏意識，努力完成樂曲中旋律、和聲、織體及聲部平衡，共同完成音樂作品。根據以上要求合理評價出B+、B、B-（結業證評級：良好）

C級別：無法雙手彈奏、節奏準確、無節奏伴奏，流暢彈奏出樂曲（單手）;學會與各個聲部相互配合，但受個人能力影響，只能完成小部分內容。根據以上要求合理評價出C+、C、C-（結業證評級：合格）

D級別：以上各種形式節奏不準確者均為D，即不合格。（結業證評級：無結業證）

4.3.7教學成效

4.3.7.1本學期測試班級共13個班級，（其中八年級9班10班為樂團班，在樂團課中進行測試）共進行了三次階段測試（其中八年級11班由于節假日等調整，進行了二次階段測試），總成績如下：

其中優秀率超過80%班級為1班;優秀率超過70%為2班;優秀率超過60%為4、7班;優秀率超過50%為3、5、8、12、13班;優秀率不到50%的班級為6、11、14、15班。未達到百分百合格率的班級為13、14、15班。

4.3.7.2由于學生的學習狀態、認知能力、音樂經歷、意志品質等存在著差異，所以鍵盤綜合成績出現較大的反差，分析原因如下：

4.3.7.2.1八年級1-8班學生的基礎較好，半數以上的學生都有從小專門學習音樂的經歷，所以在器樂課上就不為樂譜、節拍、節奏等難住，有學習的積極性;11-15班的學生中只有小部分有學習音樂的經歷，而且層次不是很深，尤其是14-15班榜樣學生的樹立很難，不易形成互幫互助共同進步的學風。

4.3.7.2.2良好的班風對成績有很大的影響，其中1、2、3、4、5、7、8、12班團隊意識很強，所以鍵盤合奏課上學生能夠溝通協作、平衡聲部，較好的完成合奏曲目;13-15班學生的凝聚力較弱，嚴重影響了合奏課的質量。

4.3.7.2.3學生聽課效率和彈奏質量自我要求也影響著音樂作品的完成，而且很突出各班在聽課效率上有很大區別，練習課合奏練習的質量、效果也有不同。

4.3.7.2.4學生校外的音樂實踐缺失，使其音樂素養較低，在表現音樂時，較為淺顯、單一，在一定程度上也影響著鍵盤多聲部音樂的效果。

4.3.8改善的措施

針對以上成績的分析所出現的實際問題，下學期及時對鍵盤專項課程進行調整：

4.3.8.1及時向教過16-30班的音樂教師請教學生的實際情況，對每個班的學生的音樂素養有一定的了解，按照他們的實際情況進行課前教學設計。

4.3.8.2根據16-30班本學期的成績，挑選出小組長，提前樹立榜樣示范先進學生團隊，擬設音樂活動小組建設。

4.3.8.3同各班班主任加強橫向溝通，積極改變學生上課遲到、注意力渙散、練習效率低的情況。

4.3.8.4多推薦好的多聲部音樂作品給學生，鼓勵他們在節假日走進音樂廳，多聽聽交響樂、民族管弦樂等，近距離接近多聲音樂，提升他們的音樂鑒賞水平，逐步提高學生的音樂素養。

課題名稱：多聲部音樂對中學生音樂素養養成的研究

課題類別：一般課題

課題編號：1904185

（石家莊第二外國語學校）