深入分析、多元融合

摘要：幼兒園的“閱讀區”就是利用已有的活動空間，規劃成關于“閱讀”的活動區域。在我園，閱讀區域不僅指幼兒閱讀書籍的活動場所，還是幼兒用演、玩、說等方式進行前閱讀活動的活動區域。本文在主題教育活動的背景下在閱讀區中有效利用主題資源的實踐研究。并提出了相應的實施策略，即在閱讀區域中多元融合地利用主題教育資源。

一、背景及意義

3—8歲是幼兒閱讀能力培養的關鍵期，因此教師和家長應該為孩子創設一個想說、敢說和可以說的語言環境。主題教育的資源是幼兒經常能見到的事物，大部分幼兒對其都有初步的了解和熟悉;因此，將其投放到閱讀區域中后，主題教育資源能成為非常吸引幼兒的閱讀資源和操作資源，有一些非常有趣和有價值的閱讀內容是孩子們所熟悉的，教師和幼兒完全可以有效的利用這一份資源，以多種形式提供在閱讀區中提高幼兒在主題教學中的閱讀能力。讓主題資源有效的融入閱讀區活動中。

二、具體實施

（一）凸顯教學圖片資源的延續性，做成“圖片墻”

在閱讀區中我們有塊非常大的主題墻，每次都會進行主題墻面布置，而這塊墻面正是閱讀區的位置，閱讀區的孩子可以非常輕松的看到這一塊墻面，于是，在每次布置墻飾時，我們總是用心設計，把可以供幼兒閱讀和講述的內容布置在這一塊區域，即是主題墻面同樣也是幼兒閱讀區中可以進行講述的故事墻。

（二）凸顯記錄資源的記錄性，設計“記錄書”

在主題活動中，運用“記錄”的形式也是我們常運用的一種教學方法。如：《房子的秘密》中在研究房子的外形時我們在教學活動中沒有直接的進行開展教學，而是讓幼兒在生活中自己去觀察生活中房子的類型、款式以及結構并用畫圖的形式畫成記錄表。在教學活動中有了前期的觀察經驗再進行教學活動，每個幼兒通過自己的觀察肯定會有不少的發現，而在我們的一個課堂活動中肯定是滿足不了全班幼兒對自己的發現進行一一描述的，我們就把幼兒之前觀察繪畫記錄下來的各種房子的記錄表繪制成了一本“記錄書”幼兒可以在閱讀區中繼續翻閱這本自制的記錄書。因為是自己觀察和記錄的東西，孩子們看起來往往也會有更多的話題。

（三）凸顯墻飾資源的美觀性，嘗試“操作盒”

主題中的一些活動可以充分的投入到區域中，發揮閱讀區的作用。而班級語言區的開設除了閱讀圖書之外還可以是教學活動的一個有效補充方式，如何讓主題教學中的內容更好的投入到閱讀區中去呢，經過與幼兒之間的討論，可以通過把故事、兒歌利用圖文結合的方式投放到閱讀區中制作成“操作盒”例如：兒歌《我是三軍總司令》中有這么一些句子：魚媽媽問我，我的小魚哪去了，我說你的小魚做了我的軍艦。我們分別繪畫了大魚、小魚、軍艦等圖案擺在相應的位置。這樣幼兒即可以用小手來操作故事、兒歌內容，又可以進行邊操作邊講述。讓閱讀區更豐富多彩，既可以動手來擺一擺，也可以用嘴巴來念一念。

（四）凸顯電教資源的互動性，開設“電腦角”

隨著現代教育技術的不斷深入與發展。多媒體課件在幼兒園的教育教學中得到了廣泛的應用。然而目前的現狀是電教資源除了在教學活動中驚鴻一現外，就不再打開;現在的孩子在家中都有過與電腦接觸的經驗，在一日生活中不難發現，孩子們對老師桌子上的電腦特別感興趣，很多孩子會趁老師不注意時就幾個人一起拿起鼠標點擊電腦，尋找各種有趣的事情。而在多媒體教學中教師常運用一些故事的圖片、精美的動畫、有趣的游戲來進行教學活動。針對孩子們對電腦操作充滿了興趣的這個特點，在電腦旁邊也增設了一個“電腦角”，讓孩子可以邊操作著有趣的圖片、動畫等多媒體課件邊進行話題的講述。

（五）凸顯幼兒用書等資源的可讀性，充實“圖書庫”

走進班級的閱讀區中我們會看到書柜中擺放著各種各樣精美的書籍，有孩子們喜愛的繪本、大班孩子愛看的科普知識、還有些精美的立體書……但是我們很少會發現在圖書區中擺放上幼兒用書?！坝變河脮痹诤芏鄷r候成了我們教師眼里的教科書，總是在教學活動中運用和操作。用完之后就被我們安靜的陳放到了柜子中。在主題教育中幼兒用書里面的故事、兒歌正是孩子們所熟悉和感興趣的，對孩子來說有著更容易接近和講述的話題。因此，我們可以讓幼兒用書等資源發揮它的可讀性，充實“圖書庫”。

（六）凸顯話題資源的發散性，拓展“聊聊吧”

在主題活動中我們往往會收集一些與主題相關的照片或圖片，而這些圖片資源除了可以布置主題墻飾之外還可以很好的投入到閱讀區中提供一個聊天和講述的資源，讓幼兒在輕松的環境和熟悉的事情中進行交流、討論。在集體面前講述各自的發現，分享所獲信息。我們在開展的《紅紅火火過大年》主題中請小朋友收集來的以往過年的照片，讓孩子們在閱讀區中說一說自己以往是怎么過年的，小朋友又是怎么過年的。過年都有哪些習俗。幾個孩子翻閱著大相冊不時的在討論著，邊看照片還邊聊一聊自己過年時的情景。

三、實施效果

“閱讀區域中有效利用主題教育資源的實踐研究”在幼兒國畫教學中的運用的研究一年下來，收獲頗多。

（一）幼兒方面

1.閱讀區劃分了幾個小區域，有的可以看圖書，有的可以操縱擺放講述故事盒，還有的可以在電腦角操作多媒體課件……形式非常多樣。豐富多彩的閱讀區域自然吸引了我們更多孩子的參加，同時也給孩子提供了一個豐富多彩想說、敢說、可以說的語言環境。2.多種形式的閱讀形式和環境增強了幼兒的閱讀興趣，為幼兒提供了互相交流的平臺，增強了幼兒語言講述和表達的能力。3.豐富和拓展了幼兒對主題資源的學習。

（二）教師方面

1.教師在不斷的發掘主題資源中尋找可以提供到閱讀區中的有效方法。在這一個小小的閱讀區中根據主題的更換也隨之不斷的調整閱讀區的內容、形式。提高了教師區域設置的能力。2.增強了教師的教育理解，閱讀區并不是單調的區域，在閱讀區中不單是在一個圖書架上擺放幾本圖書而已，它可以由多種活動形式和多種內容。3.經過主題資源與閱讀區相結合的研究，我們的兩者結合有非常多的形式和方法，主題資源豐富了閱讀區，閱讀區又鞏固了主題內容，兩者之間互相結合。豐富了教師在主題活動中的活動內容。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》，2001年9月

[2]《3—6歲兒童學習與發展指南》，2012年10月15日頒布

作者簡介：朱丹丹（1984.4.1-），女，浙江麗水，單位：杭州市西湖區天虹幼兒園，職稱：2級教師，職務：教師，研究方向：幼兒教育。

（杭州市西湖區天虹幼兒園）