基于微課的初中語文分層教學探究

辛海燕

摘要：伴隨著初中教學改革的不斷深化，初中語文的重要性越來越地到社會各界的廣泛關注，在教學中開展高效的初中語文課堂教學策略的探究，是當前初中語文教學的重要議題。開展基于微課的初中語文分層教學，初中語文老師通過微課為學生整合多種教學資源，同時依據不同教學分層的同學的學習需求適當區分微課教學視頻，以學生為主體為學生進行高效的分層教學，有效提升初中語文教學效率。在本文中，結合當前初中語文教學的先進教學方法，探究高效的基于微課的初中語文分層教學策略。

關鍵詞：微課教學;初中語文;教學探究

引言：在初中語文教學中，主要培養學生的語文學習方法，提高初中學生學習語文知識的效率，促進學生個人能力的全面發展。近些年來，隨著科學技術的不斷發展，在初中教學課堂中開展基于微課的分層教學，可以有效在課堂上激發學生的學習興趣，教師可以通過微課引導不同分層的學生進行合理課外拓展，提高初中語文學科教學效率，促進學生的全面發展。微課具備教學時間較短、教學內容較少、主題突出、內容具體、反饋及時、針對性強等特點，因此本文江針對微課進行探討。

1 利用微課開展課前預習

初中學生由于其正處于青春期的發育階段，在語文知識的學習中，不同分層的學生難以在課堂上的到相同的理解程度，通過微課引導學生開展相應的課前預習，有助于提高初中語文教學效率。在實際的初中語文教學中，初中語文教師需要在課前為學生準備對應的課前預習微課，將微課教學視頻上傳到教學平臺中，自行對預習的知識進行下載，老師要求語文知識學習不扎實的學生進行認真的課前預習。通過生動有趣的微課視頻提高對課本的理解程度，激發學生的探究興趣，有效提升初中語文分層教學效率。

例如，在人教版初中語文七年級下冊“陋室銘”的教學中，老師可以在課前為學生進行譯文、含義的相關知識整合，為學生制作成為微課視頻，為學生提供有效的課前預習資源，要求較低分層的學生進行有效的課前預習，提高學生的語文學習效率。

2 利用微課構建高效教學情境

對于初中語文知識的學習而言，有許多的知識需要學生進行深入理解，而在傳統的初中語文課堂中，老師往往忽略學生對于知識的本質理解，基于微課開展高效的分層教學，有助于提高學生的語文學習效率。在實際的初中語文教學中，老師可以通過網絡教學平臺，為學生整合多種合理的教學資源，需要滿足不同分層學生的高效學習，在課堂上，老師需要認真的為學生進行課本知識的講述，基于微課為學生構建高效的教學情境，讓不同分層的學生都能夠在教學情境中對課文進行深入理解。通過在教學中為學生構建高效的教學情境，能夠引導學生主動探究文學知識的深刻含義，培養學生的語文探究意識，促進學生的在語文學習效率的提高。

例如，在人教版初中語文七年級下冊“愛蓮說”的教學中，老師可以利用網絡教學平臺，為學生進行相關動畫、視頻等形式教學資源的準備，在課堂上為學生構建高效的教學情境，引導學生在教學情境中感受文中“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的深刻含義，提高初中語文學科學習效率。

3 利用微課拓展語文教學知識

隨著社會的不斷發展，網絡信息及時的以快速發展，在網絡平臺中老師可以獲的多種初中語文教學資源，老師為學生進行高效的整合，為不同分層的學生提供不同的課外知識，提高學生的初中語文學習效率。在實際的初中語文教學中，老師可以利用網絡教學平臺，根據自身班級學生的學習能力，為不同分層的學生準備不同的學習素材，老師將適合學生課外學習的知識進行整合，為學生制作成為微課，將其上傳至網絡教學平臺中，引導不同學習選修不同的課外閱讀知識，提高學生的語文學習效率。通過利用微課為學生拓展多種語文學習資源，培養學生的語文學習意識，促進初中語文學科教學效率的提高。

例如，在人教版初中語文七年級下冊“列夫·托爾斯泰”的教學中，老師可以為學生利用微課整合列夫·托爾斯泰的相關作品，通過微課為學生進行生動形象的講解，為學生上傳至網絡教學平臺，供有需要的學生進行自主的語文知識拓展，提高學生的語文知識學習效率。

結束語：通過基于微課的初中語文分層教學的實際運用，證明基于此方法開展初中語文教學，有助于提高初中生的語文學習效率。在實際的初中語文教學中，基于微課初中老師可以將教學所需要的知識進行靈活組合，為不同分層的學生提供不同的學習資源，對學生進行有針對性地培養，使得每一個學生都能獲得自身所需要的學習資源，提高每一位學生的學習效率，促進語文學科教學效率的提高。

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（作者單位：陜西省西安市第二十六中學）