核心素養下小學語文運用愛種子培養學生自主閱讀的探究

潘秋菊

摘要：在社會不斷發展的背景下，教育教學觀念得到了轉變，學校和教師不僅要重視學生基礎知識和技能的培養，還要關注學生綜合能力的發展，核心素養教育理念應運而生。目前，大部分小學生存在著自主閱讀能力差的問題，在核心素養視角下，教師可以運用愛種子教學模式培養學生的自主閱讀閱讀能力，提高學生的自學意識，從而促進學生的全面發展。本文在核心素養下對小學語文運用愛種子培養學生自主閱讀展開探究。

關鍵詞：核心素養;小學語文;愛種子;自主閱讀

與傳統的教學理念相比，核心素養更重視學生能力和品質的培養，在核心素養背景下開展小學語文教學，需要教師強化學生的自主學習意識，鍛煉學生自主閱讀能力，才能推動學生綜合素養的提升。愛種子是一種以學生為主體的教學模式，關注到了學生的學習需求和學習體驗，提倡讓學生自主思考，體會和感知語文內涵。因此，在教學中，教師可以運用愛種子教學模式培養學生自主閱讀，啟發學生的語文思維，提高學生的語言建構、創造能力，有效提高學生的核心素養。

1 核心素養下小學語文運用愛種子培養學生自主閱讀的意義

小學語文核心素養包含了思維發展、語言構建和運用、審美鑒賞、創造想象、文化傳承和理解等多方面的能力，能夠幫助學生適應社會的快速發展，完善學生的品格修養。閱讀是小學語文教學重要組成部分，自主閱讀能力的培養對學生有著深遠的影響，在核心素養下小學語文運用愛種子培養學生自主閱讀，需要教師貫徹落實以生為本的教學理念，以全面發展作為教學核心，為學生奠定堅實的知識和能力基礎。

1.1 有利于學生閱讀能力的提高

在新課改的背景下，教師逐漸認識到培養學生核心素養的重要性，并將教學重心轉移到了學生能力的提升上。閱讀能力是學生在小學語文教學中必須具備的能力，通過自主閱讀來提高學生的閱讀能力能夠為學生提供自由發展的空間。在自主閱讀中，學生能夠自主思考、自主探究，在遇到問題時也能自主解決，不再受傳統教學模式的限制，有利于學生思維能力的發展。在自主閱讀中，學生需要自主判斷詞語和段落的意思，體會語言中的情感，使學生形成正確的閱讀方式，有利于學生語文整體能力的提高。

1.2 有利于學生良好習慣的培養

閱讀習慣的養成能夠提高學生的閱讀興趣，減輕學生的閱讀壓力，使學生愿意主動積極的投入到閱讀中。在傳統教學模式下開展閱讀教學，學生很難完整的記憶文章的意義、內涵，也不會產生多大的閱讀感想，導致學生的閱讀質量和效率較差，很難幫助學生形成閱讀習慣。運用愛種子教學模式來培養學生自主閱讀強調了學生在課堂教學中的主體地位，教師只是課堂教學的組織者和參與者，需要通過引導讓學生自主體會課文的情感，建構課文中的意境，使學生自主思考閱讀問題，逐漸激發學生的閱讀興趣，挖掘出課文的價值，有利于學生良好閱讀習慣的培養。

1.3 為學生積累豐富的寫作素材

由于小學生語言運用和語言邏輯能力不高，寫作對于學生而言難度很高，教師也將寫作教學列入了小學語文教學的重難點。寫作能力的提高離不開閱讀積累，但有許多學生缺乏自我約束能力和自主學習意識，不愿在閱讀中積累寫作素材，也沒能體會課文中的寫作手法，導致學生閱讀能力和寫作質量都比較差。在核心素養視角下運用愛種子教學模式培養學生的自主閱讀能夠使學生自主體會課文的寫作特點和思想情感，在反復推敲和品味中形成良好的寫作思路，為學生積累豐富的寫作素材，有利于學生寫作能力的提高。

1.4 促進了學生綜合能力的發展

目前，大部分教師都認識到了學生在課堂上的主體地位，但沒有發揮出學生的主體作用，導致教學效果不明顯，學生的自主學習能力沒能得到提高，阻礙了學生核心素養的發展。自主閱讀能力能夠使學生主動獲取、分析、整合和探究知識，有利于學生的全面發展。在愛種子教學模式中，學生可以自主學習生字詞，總結概括課文內容，促進學生多個語文能力的提高，推動了學生的全面發展。

2 小學語文學生自主閱讀能力的培養現狀

首先，隨著社會經濟的不斷發展，學生的生活水平逐漸提高，家長在家庭教育中過于寵愛學生，包辦學生的一切，導致學生缺乏基本的生活常識，自主意識薄弱。根據調查顯示，在小學語文教學中，許多學生存在自主學習意識和能力差的問題，無法合理規劃自己自主學習的實踐，也缺乏自主預習、復習和學習的能力，一切學習活動都需要在教師的幫助下開展。而且在家校合作的教育理念下，學生的課下作業和學習任務都是在家長的管理下完成的，這種被動的學習狀態影響了學生自主學習和閱讀能力的培養，弱化了學生的語文學習能力，不利于學生核心素養的提高。其次，在新課改的背景下，強調了教師主導、學生主體的課堂地位，在教學中，教師會正確的引導學生開展閱讀學習，調動起學生的主觀能動性。但在實際教學中，教師忽視了學生自主學習和閱讀能力的培養，沒有對學生進行明確的引導，導致學生長期處于被動的學習狀態，束縛了學生的語文思維和核心素養，導致小學語文教學質量和效率不佳。

3 核心素養下小學語文運用愛種子培養學生自主閱讀的策略

3.1 利用微課導學，鍛煉語言能力

在核心素養下，教師需要指導學生自主收集、分析、運用閱讀信息，提高學生獲取信息的能力，使學生辯證地看待閱讀知識，促進學生語言創造、建構能力的提高。在小學語文閱讀教學中，具備良好語文素養的學生能快速理解課文語言，體會到語言中的情感和價值，并靈活、主動的解決閱讀問題。因此，在培養學生自主閱讀的過程中，教師要重視學生語言能力和信息能力的提高，在愛種子教學模式中利用微課為學生講解閱讀重點，改變傳統的教學方法，將單調、抽象的知識通過動態的方式展現出來，深化學生對閱讀知識的理解。例如在《去年的樹》的教學中，教師可以利用微課幫學生導學逐漸培養學生自主閱讀。首先，利用微課播放教學視頻，帶領學生回顧之前的童話故事，讓學生說說自己在故事中的收獲，再出示《去年的樹》動畫，使學生初步感知課文中的故事，引導學生體會故事中小鳥和大樹的內心情感變化。接著讓學生自主閱讀課文，畫出生字詞，標出不理解的語句，思考課文中大樹和小鳥之間發生了怎樣的故事，組織學生在交流探討中理解課文語言。之后再利用微課解決學生在自主學習中產生的問題，逐漸培養學生的自學能力，以此來鍛煉學生的語言理解和表達能力，增強小學語文教學的效果。

3.2 組織共同閱讀，啟發學生思維

閱讀對學生的語文能力有著重要的影響，在培養學生自主閱讀，提升學生核心素養的過程中，教師需要為學生提供多樣化的閱讀資源，讓學生自主選擇和加工閱讀知識，掌握自主閱讀的方法，鍛煉學生的閱讀思維。因此，教師可以利用愛種子教學模式開展共同閱讀的教學活動，結合學生的身心發展的特點和閱讀需求選取文學兼備的經典文章供學生閱讀，根據學生的學習情況和教學內容制定共同閱讀活動計劃，可以在活動中讓學生接觸一些中外兒童文學、傳統經典作品、科普人文類文章等，由教師指導學生進行閱讀文章、展示閱讀成果。例如在部編版小學語文四年級上冊中，學生接觸了《精衛填?！?、《盤古開天地》、《普羅米修斯》、《女媧補天》等多篇神話故事，對神話故事表現出了強烈的閱讀興趣。因此，教師就可以以“神話故事”為共同閱讀的主題，為學生推薦《嫦娥奔月》《孔雀神女》《潘多拉的盒子》《不和的金蘋果》等，讓學生以小組為單位進行自主閱讀，并概括故事的主要內容，并為故事設計插畫、編排舞臺劇等，在共同閱讀中提高學生的理解能力，發散學生的思維，使學生在閱讀中有所收獲。

3.3 解放學生天性，引發學生想象

愛種子教學模式需要教師發揮出學生在課堂的主體作用，由教師主導學生學習改為學生自主學習，從而促進學生核心素養的提升。在教學中，教師需要深刻了解學生生理和心理上的需求，不能只關注到課文知識的講解和練習，還要解放學生的天性，激發學生的想象力和創造力，在自主閱讀中鍛煉動手動腦能力。而且教師還要認識到學生不同的優點和特長，及時鼓勵和指導學生，激發出學生的表現欲，使學生自主開展閱讀活動，這樣才能活躍課堂氛圍，促進學生自主閱讀能力的提高。例如在《小英雄雨來》的教學中，教師可以推薦學生觀看影片《小英雄雨來》幫助學生感知課文中的情感基調，使學生認識到雨來的愛國主義精神和機智勇敢與敵人作斗爭的品質，還可以組織學生通過分段朗讀的方式調動起學生的閱讀熱情。首先，教師可以利用多媒體播放圖片和配樂，營造出良好的閱讀情境，讓學生分組分段朗讀課文，激發出學生的閱讀情感，在朗讀中還可以配合動作、表情、神態等，以此來解除教學課堂對學生的限制，釋放學生的天性。這樣自然能引發學生的自主學習，提高學生人文精神和品格修養，完善學生的語文核心素養。

3.4 組織閱讀活動，激發閱讀熱情

創新和組織小學語文閱讀活動能夠建設良好的校園文化，為學生提供分享閱讀成果、展示自身特長的機會，有利于學生閱讀興趣和自主閱讀能力的提高。在閱讀活動中，學生可以自由交流閱讀心得和方法，增強學生的閱讀能力。在組織閱讀活動的過程中，教師要利用好學校的閱讀資源，帶領學生到閱讀室中選擇書籍，拓展學生的閱讀資源和文學視野，使學生真正實現好讀書、讀好書。其次，還可以組織閱讀手抄報的活動，鼓勵學生在自主閱讀中摘抄好詞好句，并記錄閱讀心得，自主設計手抄報，利用顏色和圖案來呈現閱讀收獲，以此來提高學生的創新能力和審美品味，形成課內外結合的閱讀形式，充分發揮出愛種子教學模式的優勢，使學生在自主閱讀中獲得感悟，提升語文核心素養。

4 結語

綜上所述，培養學生自主閱讀是小學語文教師的重要內容，自主閱讀能帶動學生思維能力、語言能力、創造能力的提高，促進學生核心素養的發展。因此，教師要運用愛種子教學模式構建小學語文自主閱讀課堂，調動起學生自主閱讀的興趣和意識，利用多樣化的教學活動提高學生的閱讀能力，有效提高學生的自主閱讀能力。

參考文獻：

[1] 戴逸.如何在小學語文教學中培養學生的閱讀能力[J].讀與寫（教育教學刊），2019（09）.

[2] 盛日霞.小學語文自主性閱讀能力培養研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019（08）.

[3] 劉婷.基于核心素養的小學語文閱讀教學研究[D].淮北師范大學，2019.

[4] 蘇小玲.基于核心素養的小學語文“種子課程”的建構[J].西部素質教育，2019（01）.

（作者單位：廣東省廣州市從化區江埔街禾倉小學）