論小學數學教師對學生思維能力的培養

摘要：數學是一門具有嚴謹思維性的學科，學生只有擁有了良好的思維能力才能夠學好數學這門學科。小學是學生學習數學學科的基礎階段，小學數學教師必須要幫助學生進行良好思維能力的培養。在培養學生思維能力的過程中，小學數學教師需要做到以下四點：制定明確教學目標、有效利用信息技術、引導學生動手操作以及鼓勵學生溝通交流。這樣的話，教師就能夠促進學生的發展，讓學生未來的數學學習之路走得更加順利。

關鍵詞：思維能力;有效培養;小學數學

在新課程改革的教育背景下，小學數學教師的教學目標不再只涉及到知識層面，教師在教學的過程中更要注重對學生的各種能力進行培養。對學生進行思維能力的培養是小學數學教師首當其沖要做到的，原因很好理解，思維能力是對事物認知、分析、總結得到本質的一種能力，也是一切能力的核心?；诖?，在開展數學教學活動之前，小學數學教師就需要制定培養學生思維能力的計劃，研究培養學生思維能力的策略。

一、制定明確教學目標

如果小學數學教師沒有為學生制定明確的教學目標，學生的學習狀態就是比較盲目的，他們無法形成自我的數學意識，也無法建立起數學思維。因而為了對學生的思維能力進行培養，小學數學教師首先要做的就是為學生制定明確的教學目標，并且將教學目標呈現給學生，促使學生清楚地認識到自己所要學習的數學知識，進而在此基礎上發揮自己的主體作用，對其進行有效的思考，進而培養自己的思維能力。例如：在進行《2，3，5的倍數特征》這一節內容的教學中，筆者首先會讓學生呈現該節課的教學目標，它們分別是：1、掌握2，3，5倍數的特征，會判斷一個數是不是2，3或者5的倍數2、經歷對2，3，5倍數特征的探索，歸納總結學習方法3、對該節課所學的數學知識進行應用。此時學生的學習就有了十分明確的方向，筆者會給學生留出探究的時間，并且為學生營造競爭的氛圍。在探究時間內，學生需要進行課本教材內容的分析和思考，進而將自己所收獲的數學知識記錄下來。然后筆者就會為學生組織搶答競賽，筆者會根據該節課的知識向學生提出各種各樣的問題，學生需要進行搶答。為了在搶答活動中有著積極的表現，學生就會在筆者留出的探究時間內展開深入思考，進而讓自己的思維能力得到培養。

二、有效利用信息技術

小學生的年齡比較小，他們對于事物的認知大多是從表象而來的，如果小學數學教師直接將抽象的數學知識呈現給學生，學生對知識點的表象認識就是模糊的，進而影響了后續的思考，抑制了自身思維能力的發展?；诖?，小學數學教師在教學的過程中就需要對信息技術展開應用，用其來為學生營造一個形聲色俱全的學習環境，讓學生清楚地認識到抽象數學知識的表象，并且積極地產生思考，讓自己有著暢通的數學思維。例如：在進行《折線統計圖》這一節內容的教學中，筆者需要學生了解折線統計圖的特點和優勢。如果筆者直接告訴學生：折線統計圖能夠清楚地看出數量的增減變化幅度或者變化趨勢，學生并無法在自己的腦海中對這一知識有著深刻的理解?；诖?，筆者就會提前搜集運用條形統計圖和折線統計圖的生活案例。在課堂教學的時候，筆者就會利用多媒體呈現這些案例，進而形成鮮明的對比。在觀看多媒體所呈現案例的過程中，抽象的數學知識在學生的腦海中有了形象的認識。然后筆者就會對學生進行提問：“通過觀察多媒體呈現的案例，你們發現了哪些知識呢？”由此引發學生的思考欲望，促使學生進行思維能力的培養。

三、引導學生動手操作

在小學數學的教學中，教師需要給學生提供動手操作的機會，讓學生在親自實踐的過程中學習和掌握數學知識。但在引導學生動手操作的過程中，小學數學教師不能夠將所有的操作步驟都一股腦地告訴學生，而是要讓學生自己去思考和探究。這樣一來，教師給學生提供的動手操作的機會就成為了培養學生思維能力的重要渠道之一。為了獲得好的培養效果，小學數學教師必須要促使學生積極地參與其中。例如：在進行《長方體、正方體的認識》這一節內容的教學之前，筆者就可以讓學生提前準備好制作長方體和正方體的材料，并且提前去探究長方體和正方體的特征。在課堂教學的時候，筆者就會讓學生嘗試去進行長方體和正方體的制作。在制作的過程中，學生就能夠進一步認識長方體和正方體，了解它們各部分的名稱，發現它們的特點。除此之外，學生的空間觀念也能夠得到發展。筆者會承諾學生，做得好的學生會得到獎勵。因而在制作長方體和正方體的過程中，學生就能夠積極地投入進去，并且盡可能地發展自己的思維，讓自己的思維能力有所培養。

四、鼓勵學生溝通交流

俗話說：三個臭皮匠賽過諸葛亮。學生在學習數學知識的過程中難免會遇到困惑，又或者走入思維的誤區。在小學數學教師不能及時幫助學生解決的情況下，教師就需要鼓勵學生進行溝通和交流，進而讓彼此的思維有所發展。此時小學數學教師就需要對學生進行科學的分組，保證小組中的成員能夠相互幫助。然后小學數學教師還需要控制學生溝通交流的時間，對學生溝通交流的結果進行檢查，旨在讓學生集中注意力，在溝通的過程中培養思維能力。例如：有很多道數學習題都是有多種解決方法的，但有些學生連一種解決方法都無法掌握，有些學生卻掌握了多種解決方法?；诖?，筆者就會將這些學生分到一個小組中去，讓后者對前者予以幫助。除此之外，筆者還會為學生設計各種各樣的習題，讓學生以小組為單位進行交流和討論，進而尋求更多的解題方法。在小組交流的過程中，筆者要求每一名學生都需要發表意見，即使沒有思考出解決方法，也需要說出自己對題目的理解。筆者需要限制學生交流和討論的時間，避免學生出現因討論時間過長而轉移注意力的情況。

總而言之，數學知識源于生活，學生對于數學知識的學習是永無止境的?；诖?，小學數學教師不能一味地讓學生處于被動接收數學知識的地位，學生需要主動地去對所學的數學知識進行思考和探究，進而掌握數學學習方法，促使自己在數學方面的發展。在思考和探究數學知識的過程中，小學生就需要具備思維能力。但僅憑學生自己的努力可能無法擁有良好的思維能力，此時小學數學教師必須要為學生提供幫助。

參考文獻

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向艷梅?四川省眉山市東坡區大北街小學