高中英語教學中如何培養學生的英語聽力能力

摘要：在高中英語教學中培養學生的聽力能力很重要。尤其是中國英語教育的整體教學環境相對落后，學生在日常生活中也不能經常使用英語知識，因此，在英語教學中，教師必須集中精力進行英語聽力教學。目前，高中英語聽力教學存在很多問題，例如，學生興趣低，聽力教學方法單一等，這些是高中英語聽力教學困難的主要原因。高中英語教師中有些受傳統教育理念影響，有以自我為中心進行英語聽力教學活動的習慣，學生始終處于被動接受的狀態下，逐漸喪失自主思考、獨立訓練的能力，在英語聽力教學中嚴重依賴教師，如果缺乏教師指導，學生很難提高英語聽力能力。

關鍵詞：高中英語;聽力;教學方法

教師應培養學生的聽力能力，提高高中英語聽力教學質量，激發學生對英語聽力的興趣。在此過程中，教師要學習豐富的聽力教學方法，同時要改變自己的傳統教學理念，結合自己的教學經驗，根據學生的實際情況制定英語聽力方法，加強培養學生的聽力，這有助于提高學生的英語聽力能力。教師應該經常為學生制定訓練計劃?，F在要從興趣、聽力方法和訓練計劃三個方面詳細說明。

一、培養學生對學習的興趣

有句諺語說“興趣是學生最好的老師”。興趣也是學生克服困難登上知識頂峰的伙伴。學生學習某種知識的動力始于興趣。學生在學習過程中，沒有興趣的支持，學生不能獨立開展學習活動。在高中英語聽力教學中如何激發學生的學習興趣，如何讓學生積極參與聽力教學，是現階段高中英語教學面臨的主要困難。事實上，多數教師參考了“配音教育”的形式，學生正處于與外界接觸的年齡，對海外電影有一定的了解，教師可以組織學生為英語電影配音。教師將“配音”與“聽”相結合，根據教師播出的片段完成配音任務，對片段中出現的獨白、對話進行反復的口語訓練，提高學生口語交流的能力。通過學生的聽說、閱讀及合作，培養學生的英語聽力能力，提高高中英語聽力教學質量。

例如，教材中《Friendship》的課程是以圍繞“友誼”的英語知識為中心進行展開的，在學這節課之前，需要利用課下時間找到相關的視頻剪輯。在正式課程中，圍繞這個視頻片段展開課程。把視頻剪輯的重點內容寫在黑板上，教學生正確的發音方法，播放視頻剪輯的原聲，給學生播放視頻剪輯的各個部分。在這個過程中，首先激發學生的學習興趣，然后在下一節課中重點講解發音技巧和配音臺詞中的語法知識等。

二、豐富聽力教學方法

由于學生受母語的影響，很多學生在聽英語的時候總是把聽到的英語單詞翻譯成自己比較熟悉的漢語，但是對于陌生單詞無法快速翻譯，這就導致聽力過程中錯過重要單詞，沒有把聽到的內容串聯起來。這樣，學生不僅浪費寶貴的時間，還把重點放在不必要的聽力內容上。這也是聽力效果不好的主要原因之一。聽不懂英語聽力內容，很容易打擊學生的自信心，使學生失去對英語聽力的興趣。因此，在進行英語聽力過程中，教師可以讓學生和學生之間互相配合，通過一對一或一對多的形式，讓英語聽力能力較高的學生分享自己的聽力方法，互相監督，互相幫助，共同進步。

以學習《Festivals around the world》這一課為例，這個課題的內容經常出現在聽力題型中。在正式進行聽力訓練之前，統一全班學生，根據學生在英語聽力方面的能力對學生進行分組。例如，一個優秀的學生，兩個中等學生，一個或兩個在英語聽力方面較為薄弱的學生。然后，把本課相關的聽力資料分發給學習小組，讓學生利用上課時間執行小組間的聽力任務，完成相應的教材內容。這種小組學習的方式可以讓學生之間互相幫助，完成學習任務。

三、制定聽力訓練計劃

英語聽力主要考察學生對英語語言的分析、理解、拼寫及反應能力。同時，完成英語聽力也有很多的答題技巧。從練習中總結答題技巧是切實可行的方法。教師選擇英語聽力材料時，盡可能選擇典型的問題類型，進行重點分析，讓學生學習其中的“解答規則”。

例如，《Wildlife protection》課程，在學習該課程之前，將錄音資料以文件形式發給各個小組，并制定計劃：1.聽錄音，完成相應的教材練習問題。2.練習題完成后，請翻譯錄音內容。在班級上課時統一訂正答案，并播放同一類型的不同錄音，請學生們回答相應問題。然后比較這兩個錄音，告訴學生問題類型的相似之處，并總結其中的解答技巧。這種聽力任務的設計是以學生為中心的教學活動，具有提高學生英語聽力能力的效果。

四、實施實時聽力評價

新課程改革重視教學評價的教學功能，指出有效的教學評價對學生應起到有效的激勵作用，教師和學生應客觀反思當前英語教育的現實不足和主要成果，并繼續使用有效的教學方法，針對不足重新制定教學戰略。在英語聽力教學活動中，教學評價也很重要，因此要加強學生的聽力自信，自行設計針對現有問題的聽力訓練項目。這樣可以有效地改善學生在聽力訓練活動盲目做題，沒有針對性的現象，培養不驕傲不灰心的學習態度。因此，高中英語教師應組織實時聽力評價活動，使學生能夠自信、自覺地參與聽力訓練，提高學生的英語聽力水平。

在《Music》課程教學中，首先播放教材附帶的光盤資源，學生根據聽力材料提出問題。在此過程中，教師認真觀察學生的聽力行為，利用課堂活動初步閱讀聽力問題，仔細分析各聽力問題的主題、選項內容，排除與問題意義無關的選項，調整為最佳聽力狀態，并圈出聽力資料，結合聽力資料更準確地確定問題答案。教師根據教學經驗，積極幫助學生突破聽力障礙。這樣可以激勵英語聽力水平欠缺的學生，激發學習積極性，進一步優化學生在英語聽力活動中的具體行為。

培養學生的英語聽力不是一朝一夕就能做到的。 這是一個通過實踐不斷探索的過程，教師應結合實際教學，不斷調整自己的教學方法，為學生制定科學合理的英語聽力教學過程。 實際上培養學生的聽力能力也是培養學生的記憶、分析、歸納能力，所以不僅是英語課堂的教學時間，教師還可以使用各種方法，為學生制定趣味課堂，讓學生利用課外時間進行聽力訓練，使課堂內外相結合，取得良好的學習效果，從根本上提高學生的英語聽力能力。

參考文獻

[1]萬北燕.中學英語聽力課教學方法探討[J] .中國農村教育，2018（20）：76-77

[2]肖燕輝.提高英語電影欣賞中學學生英語聽說能力的實踐研究[J] .英語教師，2018，18 （20 ） ：67-71

文小華?貴州省麻江縣第一中學