小學生法治素養的提升策略

楊立偉

摘要：小學生法治素養的培養是全民族法治素養的基礎和關鍵，這關乎社會主義法治國家建設的成效。因而，從小培養學生的法治觀念就顯得非常有必要了。本文主要結合道德與法治學科教學，詳細地探索提升小學生法治素養的有效策略。

關鍵詞：小學;法治素養;策略

黨的十八屆四中全會提出“全面推進依法治國，建設中國特色社會主義法治體系，建設社會主義法治國家”;黨的十九大強調“深化依法治國實踐”“提高全民族法治素養”。目前，我國小學生的法治意識都比較薄弱，再加上小學生所面臨的不法侵害也在急速加劇。所以，在新的時代背景下，充分發揮道德與法治課程的育人價值，增強小學生的法治素養，保護他們的合法權益，促進他們的健康成長。

一、引導學生感受生活中的法律知識

小學階段的學生社會閱歷淺，認知能力比較薄弱，教師在講解法律方面的知識點時，要適當地降低知識難度，從他們熟悉的現實生活中入手，降低學生對枯燥的法律知識的畏難情緒，使其對法律知識產生濃厚的學習和探究欲望。同時，引導學生在熟悉的生活案例中更深刻地感受法律知識。

比如，教學“感受生活中的法律”時，筆者曾為學生在多媒體上呈現了正在執法或法律宣傳的相關圖片，這些圖片中的情景可能有些學生平時沒有觀察過，但是卻是經常發生在我們的日常生活中的，這樣就能引發學生的共鳴，使其從中感到蘊含其中的法律知識。如在觀察與食品安全有關的圖片時，筆者會借機給學生滲透我國法律關于食品安全的相關條理，讓學生真切地感受到我們平時所吃的食物都是有安全標準的。尤其是那些帶有顏色的食物，大多都需要放入添加劑，這也會有一個范圍，而不是隨意添加的。其中，明確除了傳統的既是食品又是中藥材的物質之外，不能添加任何藥品。另外，我國的食品安全與衛生還有嚴格的檢驗標準，嚴厲打擊市場上出售的問題產品。這樣一來，有助于幫助學生更加快速且牢固地感受到現實生活中的無處不在的法律，潛移默化地養成法治素養。

二、初步認識制定法律的機構和人民

培養小學生的法治素養，需要實施全面的教學才能做到。讓小學生知道國家的法律是由制定的，為什么他們能夠制定法律。這些都需要學生從小去了解。教師要為學生進行答疑解惑。

比如，教學“人大代表為人民”這一課時，筆者借此讓學生從立法程序中，了解我國法律制定的機構以及參與的人民。讓學生懂得人民可以參與進去。這樣學生可以從中進一步信服法律。在具體的講解過程中，筆者讓學生借助自己提建議的時候，思考立法具體的程序是什么。隨后筆者再引導學生思考某一部法律是否要確立，以及向公眾公布。借此機會，筆者再為學生講解，參與立法的人民都有哪些?？梢詫⒕唧w的機構名稱以及代表人民的選舉方式為學生進行說明，使學生認識到我國法律確立的程序的嚴謹性，人員選擇的負責性。這樣學生就能意識到全國人們代表大會中的成員也是通過人民群眾一層層選舉出來的。通過這樣通俗地見解，小學生就能深刻地認識到法律的權威性，法治素養也能在無形中形成。

三、借助案例引導學生積極反思形成理性法治思維

在我國依法治國政策的大背景下，尤其是在實施全面依法治國戰略后，法治教育進入中小學已經不是什么新鮮的事情了。就小學生而言，從小多了解一些法律知識能夠促進他們的心理更加成熟，懂得如何約束權利，履行義務，在遇到問題或困難時，懂得向法律求助。為此，在課堂教學中，教師可以多給學生引入一些真實的生活案例，并從案例中抽象出數學問題，引導學生嘗試從多個角度去觀察和分析，逐步培養法治思維。

例如，教學“小水滴的訴說”一課時，筆者利用冰川融化、海平面上升、全球變暖等環境問題作為案例，通過圖文并茂的方式給學生生動形象了介紹了一滴水的變身過程，并由此折射出自然環境遭到污染和破壞的現實問題。通過這種方法激起學生內心的環保意識。同時引入了案例“膠萊河平度段怪病高發居民質疑河水污染致病”，進一步讓學生意識到水污染和居民飲水的厲害關系。之后要求學生從實際出發，運用學過的法律知識嘗試提出防治水污染的有效建議。

四、積極組織法治教育實踐活動

課堂是學生學習知識的主要渠道，但不是唯一渠道。將法治素養的培育任務真正落地，還需要教師做到課內教學的延伸，多為學生提供參與社會實踐的機會，與法治教學的觸角朝社會、社區不斷延伸，開展各種實踐活動，在實踐中加深學生對法律意義的即時性理解與領悟，以豐富學生的學習經驗，從而將課堂上聽到、學到的法律知識真正內化于心，外化于行。

比如，筆者通常會將某一法律知識點，與創設的情境融合到一起，然后讓學生們以小組為單位進行角色扮演，或者進行課堂辯論，在思維的碰撞中深刻地理解法律知識。以“大家排好隊”一課為例，上課時，筆者通過多媒體給學生播放了一段視頻“上海外灘踩踏事件”，然后讓他們分組進行情景體驗游戲《乘坐電梯》。兩個學生手拿泡沫地墊站在兩側充當電梯門，幾名學生扮演電梯里的乘客，幾個學生扮演等乘電梯的乘客。筆者用手機音樂提醒大家電梯到了。這時，筆者首先讓學生扮演“一哄而上”的情景，這時，出電梯和乘坐電梯的乘客發生了肢體和言語碰撞，場面非?；靵y。接著，筆者讓學生扮演“排隊上下電梯”的場景。通過對比，學生對“排隊”的概念有了深刻的認識和理解，也對意外傷害的防范有了深刻的認識。

再比如，教學“安全地玩”一課時，教師可以帶領學生去消防、交警大隊參觀、學習，讓學生了解常見的安全標志和交通標志，并聽工作人員詳細介紹各種交通標志的作用。教師還可結合不同的場所圖講述安全知識、注意事項和違法的后果，如在馬路上要遵守紅燈停、綠燈行的交通規則;在嚴禁煙火的地方，不要玩火;在高壓電附近，不要亂摸亂碰，以防觸電。同時，教師要讓學生運用法治思維，判斷自己的言行是否侵犯了他人的權益，是否危害了公共安全。

由此可見，小學生法治素養的提升迫在眉睫，這不僅是建設法治國家的時代需求，更是適應社會發展變化、保護小學生合法權益的必要之舉。教師應該多從生活中挖掘和整合法律知識，向學生介紹，使其懂得立法的權威性，以及法律在不同地方、行業的適用性，讓學生懂得法律賦予自己的權利和義務，逐步建立起法治信仰，主動深入了解法律，提升法治素養。

參考文獻

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廣東省興寧市第二小學