巧用情境教學法，構建小學語文高效課堂

孟繼紅

摘要：在新課程改革的背景下，情境教學得到了大多數小學語文教師的支持。在語文教學活動中，創造各種教學情境，不僅可以調動學生參與課堂的積極性，而且可以根據情境和直觀展現出來的抽象知識來深化學生的課堂感知、提升課堂的教學質量。

關鍵詞：小學語文;情境教學;高效課堂

所謂情境教學，是指一種教師在開展語文教學活動時，用直觀的場景轉化抽象知識，變抽象為直觀，以調動學生的學習熱情，使學生真正獲得有價值的語文知識，提高語文教學質量的教學方法。而之于具體的轉化方式，或者是進行情境創建的方向，則有多種，而需根據教學內容的屬性、學生的興趣傾向、現有的教學條件等來進行確定。但唯一不變的是，這需要教師靈活的教學思維、需要教師對在小學語文教學中開展情境教學重要性與必要性的切實的認知。

一、在小學語文教學中開展情境教學的重要性

情境教學是指充分利用教師的語言、音樂、實物和其他工具，為學生創造生動的學習環境、激發學生的情感、鼓勵學生融入老師創造的教學環境中，獲得真實的感受與超越尋常學習的學習成效，獲得整體素質的提升的一種教學法。情境教學的歷史悠久，情境教學的教學方法出現于數百年前。情境教學的本質是結合課程使用多種教學策略來創建特定的情境，給學生真實的體驗，以達到深化學生知識理解的目的。它具有各種特質，例如音樂，藝術性和自然性。這可以幫助學生提高他們的語文閱讀和理解能力，它可以幫助學生學習漢語，幫助其提高整體的語文水平。

二、在小學語文教學中運用情境教學法的策略

（一）使用多媒體創建視聽情境

在某些小學語文課中，學生要么低聲地說話，要么在自己的位置上做著其他的事情。加上老師所一直采用的“師講生聽”的教學方式，課堂則多是處于“沉默”的狀態，教學效果當然也并不理想?？茖W技術的飛速發展給人們的生活和工作帶來了巨大的改革和便利。作為教學活動的組織者和領導者，教師則亦需要適應時代和技術的發展與進步，在教學中對多媒體技術予以重用，即通過創造各種視聽效果，彌補之前教學的不足，提高教學效果和質量。

例如，以《富饒的西沙群島》一文的教學為例，為激發同學們的情感，激發其愛國的思想和情感，教師可以使用多媒體技術顯示西沙群島的水、海床、海灘和島嶼的圖片或視頻，以充分調動起學生的好奇心;除此，教師亦可以使用視頻動態地向學生展示“西沙群島全景圖”，使學生能夠真正體驗到西沙群島的美麗和神秘，并促其產生豐富的想象力和聯想力。

再例如，在講童話《狐貍養雞》時，老師可播放多媒體視頻，生動地展示兇猛的狐貍、天真可愛的雞的形象以及它們之間的對話，使學生沉浸在故事情境中。同時，老師亦當通過向學生提問，通過其的回答來發現和反思多媒體教學的好處。再例如，在教授《傳統節日》一課時，老師首先可向學生播放傳統節日的背景音樂，以將其融入教學氛圍中。然后介紹：“我們的國家很大，這里有許多民族，所以有豐富的傳統民族節日?！比缓?，老師用多媒體展示人們慶祝春節、元宵節和其他傳統節日的照片，并定格在端午節拍攝的照片上。然后問學生：“學生應該如何在家中慶祝端午節？你知道端午節的起源嗎？”然后，按照本課程的內容進行學習……總之，通過對多媒體的恰切利用，可極大豐富學生對傳統節日的印象與認知。

（二）創建游戲情境

小學生通常對游戲活動更感興趣，他們也對生活中的游戲著迷。因此，教師可以通過創建能夠有效調動學生的學習熱情和積極性的游戲情境來開展語文教學。在創建游戲情境時，教師需要根據語文學習內容和學生的愛好、興趣和實際條件等，找到游戲和語文教學的良好結合點，以確保游戲情境能有效地實現提升教與學效果的目標，而避免過多的娛樂、避免與教學目的背離。例如，在教授識字內容時，教師可以通過玩謎語的游戲來調動學生的學習熱情，如“咬掉牛的尾巴”、“看起來像一頭牛，別靠近你的頭”打一字等之類的謎語，以讓學生能夠保持學強烈的好奇心和愉悅的體驗感，并在此基礎去主動地分析字謎游戲、并加深對字謎游戲中漢字的識記。教師還可以使用連接詩歌的游戲來增強學生對古代詩歌的掌握。如，在學習了《九月九日憶山東兄弟》一詩后，老師可以自由選擇詩句中的關鍵字，或者是一句詩，讓學生進行對詩句的完整補充或是對上、下句詩的補充，以在增強學生快樂體驗感的同時，增強對詩歌的記憶和掌握。

（三）創建生活情境

在新時代的環境下，隨著課程改革的逐步深入，教育體系明確了：需要在課程內容改革中，改變復雜、困難和陳舊的知識教學狀態，加強課程內容與學生生活之間的有效聯系，創建一個面向生活的教學空間，讓學生更好地理解和接受知識內容，同時為發展小學語文的生命教育提供良好的機會。為了更好地構建以生活為導向的課堂，在小學語文教學中，教師可以構建生活情境，使學生能夠在生活情境中學習，從而更好地激發和加深他們的學習熱情、深化其知識理解度。例如，在教《剃頭大師》一課時，老師可以首先讓學生自己閱讀文本，然后在教室中創建真實的“剃頭”情境，以便學生可以看到生活中的剃頭景象。然后老師向學生詢問剃頭時的感受。此時，學生將有效思考并重新體驗他們的感受，以加深對剃頭場景的體驗。這樣，學生可以通過以生活為導向的教學情境積極參與教學活動，避免了枯燥的閱讀教學引起的學生對學習興趣的減弱，同時通過生活情境，也可以激發學生對生活和自我的的思考。

簡而言之，隨著社會對人才需求類型的不斷變化，傳統的教育模式無法滿足社會對人才的需求或學生多樣化和個性化發展的需求，這便需要教學改革，情境教學則恰適應了此改革需求，彌補了傳統語文課上教師教學的不足，主要表現在：不會再出現教師提問、學生卻因感受不足、興趣薄弱而無法回答、無力回答等的窘境。它極大地調動了學生的熱情，使課堂變得生動活潑，并使課本知識更接近真實學生的生活，從而大大提升了小學語文的教學質量，奠定了小學生的語文學習基礎和人文素養的基礎。

參考文獻

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