梁遂元
摘要:隨著社會經濟的發展,國家對于人才教育的要求也在逐漸的提高,這不僅意味著教師需要接受新的教學理念,也需要創新課堂中的教學方式,為達到更好的教學質量,付出相應的努力,在高中階段的教學中,因為學生的學習基礎是不同的,這就對于教師在推進教學活動的開展,提出了一定的難度,在數學課堂中,教師可以結合多元化的教學標準,對教學對象進行分層,因此,本文就高中數學課堂中的分層教學模式,進行有效的分析和探討。
關鍵詞:高中數學;分層教學;多元化標準;目標層次化;評價機制
數學課程體系的教學難度是非常高的,對于學生的綜合學習能力也提出了一定的要求,學生在經過長時間學習經驗積累的前提下,雖然不同的學習技能得到了一定的發展,但是因為學生的學習基礎是具有差異性的,在高中階段的學習中,就難免會跟不上課堂中的教學進度,這也是任課教師所擔心的問題,在高中數學教學課堂中,教師就需要對于學生的學習能力進行相關的測定,通過分析分層教學策略的優勢,教師就可以結合學生的學習能力,為學生劃分相關的學習層次,在進行單元測試的過程中,也可以對于學生的學習效果進行層次化的考核與評價,這樣也可以發揮分層教學模式在數學課堂中運用的優勢。
一、結合多元化標準
在科學技術發展水平不斷提高的背景下,社會的發展速度是非常迅猛的,信息技術與教育行業的融合,也促進了各個階段教學環境的完善,教師在高中數學教學中,就可以在結合學生學習能力的前提下,為不同的學生劃分層次,這樣才可以有效的增強學生學習數學知識內容的信息,教師在對學生進行單元考核的過程中,也可以將教學評價層次化,通過將分層教學策略與知識內容的講解進行有效的融合,可以促進課堂教學質量的提高。
例如,在教授學生學習“集合的含義與表示”這一章節內容時,學生可以先對集合的概念進行初步的理解,并且通過例題的分析,了解常用數集以及它們的計數方法,教師在通過與學生進行案例探討的過程中,就可以講解有關于屬于關系的意義,并且讓學生初步的了解有限集、無限集,以及空集的意義,一般的,在一定氛圍內某些確定的,不同的對象的全體構成一個集合,集合通常是用大寫的拉丁字母來進行表示,比如集合A,集合B等,集合中的每一個對象,就稱為是該集合的元素,這些都是需要學生進行深度理解的知識點,教師根據多元化教學標準,可以將課堂中的教學過程進行不同形式的分層,這樣可以有效的發揮分層教學策略的運用效果,讓學生對于屬于關系進行透徹的理解。
二、教學目標層次化
課堂中的教學目標,是教師根據學生的實際學習能力,以及知識內容的重要程度,進行設定的,無論是教學活動的開展,還是對于學生所提問的問題,都是為了在達到教學目標的前提下,對于學生的學習能力進行有效的培養,教師在高中數學教學中,就可以將分層教學模式運用在課堂中,在將課堂教學目標層次化的前提下,也可以促進學生樹立不同的學習目標,教師在將教學過程進行分層的基礎上,也可以了解學生的學習基礎。
例如,在教授學生學習“對數函數”這一章節內容時,教師可以先讓學生對于之前所學習的函數內容,進行歸類總結,在學生了解對數定義的過程中,在講解相關的函數內容,可以提高學生對于新知識的接受程度,其中指數式與對數式的關系,就可以讓學生在分析例題的過程中,進行合理的概括,在討論學習的過程中,可以為學生營造不同的學習氛圍,并且拓展學生對于數學知識內容的思考角度,讓學生對于對數的運算性質,也可以進行熟練的掌握,在解題的過程中,學生也能對于不同的數量關系進行有效的尋找,并且進行教學目標的層次化制定,教師在將分層教學模式運用在課堂中的時候,也可以有效的提高學生的學習自信心,讓學生理解真數式子沒有根號的情況下,就需要求真數式大于零。
三、引入評價機制
在現階段的教學過程中,教學環境的改善,讓學生的學習效果可以得到有效的保持,其中減負口號的提出,也隨著素質教學的推進,得到了有效的落實,各個科目課堂中的教學效率也在逐漸的提高,教師在高中數學教學中,就可以將課堂中的教學過程層次化,通過引入教學評價機制,發揮分層教學模式的運用效果。
例如,在教授學生學習“空間幾何體的結構”這一章節內容時,可以先讓學生對于幾何體的展開圖、幾何體的三視圖進行學習,因為三視圖是和其它的知識點結合在一起進行考察的,教師需要讓學生熟悉一些典型的幾何體模型,比如三棱柱、長方體、正方體、三棱錐等幾何體的三視圖,棱柱有兩個面是相互平行的,其余各面都是四邊形,每相鄰兩個四邊形的公共平行,在學生對于多面體的結構特征進行學習理解的前提下,教師也可以讓學生對于斜棱柱,正棱柱的特點進行描述,促進學生數學核心素養的發展。在教師的評價中,學生可以更清楚的意識到自身的優勢和不足,從而為以后的學習制定更好的學習計劃。
總而言之,教師在設置課堂教學目標的過程中,也需要結合教學實際,這樣才可以達到預期的教學效果,對于學生學習能力的培養,是任課教師在講解各種類型知識的過程中,需要關注的重點,在高中數學課堂的學習中,學生也需要對于自己的主體學習意識進行有效的強化,通過引入課堂中的教學評價機制,教師就可以將分層教學模式運用在其中,從而對于課堂中的教學過程,進行層次化的劃分,讓學生也能夠對于自身的學習能力進行全面的了解。
參考文獻
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長武縣中學