《我要做好孩子》閱讀交流課教學設計

教學思路：

學校進行“青藍杯”教學比武，主題是課外閱讀指導交流課，因為我教的是六年級畢業班，學生們思想波動很大，于是我選了黃蓓佳的這本《我要做好孩子》，故事的主人公金鈴剛好是個六年級的小學生，每個孩子都可以從金鈴身上找到自己的影子，故事既貼近學生的生活，容易引起他們情感上的共鳴，又對學生進行了心理輔導，讓他們明白“好孩子的內涵太豐富了，它所有的光圈不全是由一百分組成的”。學習成績固然重要，老師和家長更希望他們有良好的習慣、品質、心態。

教學目標：

1、通過個性化閱讀和合作性閱讀的融合，使學生加深對作品的了解。

2、通過交流閱讀感受、收獲，引導學生進一步去理解文章的主旨——什么樣的孩子才是好孩子，獲得情感熏陶。

教學重點：

通過對話交流，理解作品主要情節，感受人物形象，知道什么樣的孩子才是好孩子。

教學難點：

從具體的故事情節中去感知人物品質，披文入情入境。

課前準備：

師生、家長共同閱讀《我要做好孩子》，獲得閱讀初步體驗。

教法與學法：

1、講授法、讀書指導法、討論法

2、合作學習法、對話法、自主探究法

教學過程

一、走進作者黃蓓佳，激發閱讀的興趣。

1、師：同學們，最近我們共同閱讀了一本書《我要做個好孩子》。喜歡看這本書嗎？（喜歡）

師：我也非常喜歡。

師：這本書的作者是誰？（黃蓓佳）

人們常說“文字是和心靈相通的”，通過閱讀《我要做好孩子》，你認為她是怎樣的一個人？

大家想不想見見她，（出示書中扉頁的照片）這就是大家喜歡的大作家，請一位學生讀作者簡介：。

黃蓓佳是一位才華橫溢的作家。她為大人們創作的書，每一本都風靡一時;給孩子們寫的書，每一本都精彩紛呈。她也有一個幸福的家，有一個胖乎乎的女兒，她根據女兒的故事，寫成了我們今天將要共同閱讀的長篇小說——生齊（板書：我要做好孩子）。

[方法：通過講授法讓學生了解作者生平以及寫作背景，能夠讓學生更好的理解文學作品，激發他們的閱讀興趣。]

2、拿到一本書，你會怎么讀？（讀封面、封底、目錄）

我們拿到一本書，先別著急翻開看。先讀讀封面，看看封底，瀏覽目錄和主要內容介紹，你會有意外的發現呢。

3、在這本書的封底上有這樣一段話。

出示：這里寫的是我女兒的生活、我們家庭的生活、女兒在學校的生活。太熟悉的內容，簡直不需要編排，不要想象，只需要在書桌前坐下來，無數生動的場景就爭先恐后要涌出筆端，有一種欲罷不能的酣暢。

你知道了什么？（2個同學回答即可）

[方法：通過讀書指導法教學生閱讀之前先讀封面、看封底、瀏覽目錄和主要內容，培養學生的自學能力，教給學生讀書的方法。]

[設計理念：人物形象的創作都是來源于生活中的人和事，告訴學生只要把從生活中提煉出的元素進行拼湊、加工，用夸張的手法表現出來，就可以寫出精彩的文章。]

4、據我了解，有的同學看了不止一遍，感興趣的地方還看了好幾遍呢。我想了解一下，同學們書讀得怎么樣？

5、出示人物對對碰

①一個又瘦又矮的小子，是金鈴的同桌，經常討好金鈴。是個小機靈鬼，讓邢老師也給他補課，也有點小滑頭，剪下以前卷子上的簽名貼在八十四分的卷子上，結果當然是聰明反被聰明誤了。他是__________________。

②十二歲的女孩，是金鈴最好的朋友，和她形影不離，一有什么消息就會告訴金鈴，金鈴有什么不懂的就會請教她。但她生氣時會誰也不理。她是________________。

③一個小胖子，是金鈴的死對頭。為讓幾個好同學給自己抄作業誣告了尚海和金鈴，讓他倆每人陪十元錢給張靈靈。平時寫作業不肯動腦筋，總借別人的來抄。他是______________。

④他數學很好，一表人才，是副班長?？墒强傁矚g惡作劇，做的一些不光彩的事被同學們一一暴光。最后一個兒童節，他為同學們拍照差點出了洋相。他是____________。

⑤她最喜歡孩子，尤其是金鈴這樣活潑可愛的孩子。一次偶然的機會，金鈴與她相識。后來金鈴在她的輔導下，成績像火箭一樣直往上升。她是______________。

⑥五十來歲的快嘴老師，一分鐘能說幾百個字，訓起話來一講就是一兩個小時。大家都怕她。她是______________。

[設計理念：人物對對碰這個環節一方面可以檢查學生對小說的熟悉程度，另一方面等于把小說的主要人物及事件進行了歸納總結，勾起了學生對精彩情節的記憶。]

二、為金鈴畫像

師：這本書大家讀得很細致，很認真。還學會了用筆來思考，讀到一些重要的章節和情節時都能作些記錄，并在閱讀記錄卡上寫下了感言。這是一種重要的讀書方法，它會使閱讀更加深刻，更加有個性。

師：我想大家一定有許多的話想說，那么就讓我們先談談你印象最深的人物是誰吧？

生1：金鈴。

師：第一個想到的就是主人公。（板書：金鈴）

師：她給你們留下什么印象。你可以說說她的外貌、成績、性格、品質……必須用具體的情節來證明你的觀點。想說什么就說什么。

先小組交流，再全班交流

生1：金鈴是個很馬虎的孩子。因為她經常掉橡皮，媽媽就給買回一盒。那天她帶新橡皮到學校去，回家后到處找，把書包的東西全倒出來，后來卻發現——師：橡皮在哪兒？

生：（都笑了起來，齊說）手心里。

師：這孩子，是有些丟三落四、大大咧咧的。請你把“馬虎”一詞寫在黑板上。

生2：就是因為馬虎，金鈴的數學成績總是不太好，把數字看錯，運算符號看錯，計算出錯是家常便飯。作文要是碰上感興趣的題目，她能寫得非常好，兩門課合起來，她在班里的成績只算中不溜兒。（板書：成績中等）

生3：金鈴是個胖胖的女孩，眼睛，臉，鼻子都是圓溜溜的，大人們都愛揪她的臉蛋兒，都快揪出老繭來了。（板書：胖乎乎）

師：不過，金鈴可沒把這個當缺點，她說過“胖子力氣大嘛”。

生4：金鈴是個非常善良的孩子。修車老爺爺死了，孫女幸幸非?？蓱z。幸幸的爸爸媽媽離婚了，都不在那兒。金鈴把她領回家，就像大姐姐一樣照顧她。（板書：善良）

師：結合具體事例表現人物特點，這就叫用事實說話。

生5：幸幸在金鈴家住了幾天，被自己的媽媽送到郊區外婆家去了。到圣誕節了，金鈴用自己積攢下來的錢買了一個兩百多塊錢的芭比娃娃，我覺得她非?？犊蠓?。

生6：金鈴為人正直富有責任感。邢老師病了，讓她去布置一篇作文并且批改。倪志偉作文寫得好，金鈴雖然不喜歡他的陰陽怪氣，但還是給了他85分，給自己的好朋友楊小麗才打了75分。

生7：孫奶奶年紀大了，金鈴去她家補習數學，上臺階的時候，她就攙扶著孫奶奶，我覺得她很孝順。師：從一個小小的動作也能發現人物的閃光點，你真會讀書。

師：剛才大家你一言我一語，為金鈴畫了像。金鈴故事的主人公，她認為自己是個好孩子嗎？為什么會這么想？（沙發墊子事件）所以她一心要做一個老師家長滿意的好孩子，并不斷地在努力著。聰明的你們，能不能看出，在作者黃蓓佳的心中，金玲是好孩子嗎？作者心中的好孩子是什么樣的？

生1：善良的孩子是好孩子。

生2：好孩子是熱心腸的，樂于幫助別人。

生3：不管是對人還是對動物，都富有同情心，才算得上好孩子。

生4：知道自己的不足并努力改正的孩子。

師：在黃蓓佳的眼中，好孩子也許不漂亮，但因為可愛而美麗，也許并不聰明，她卻知道要努力;也許也有馬虎，有些調皮，卻擁有純潔的心靈。黃蓓佳把自己的心里話用這本書告訴了我們，告訴了每一位讀者，告訴了我們的爸爸媽媽。

[方法：討論法的運用讓學生明白在作者的眼中，好孩子也許不漂亮，但因為可愛而美麗，也許并不聰明，她卻知道要努力;也許也有馬虎，有些調皮，卻擁有純潔的心靈。]

三、《我要做個好孩子》閱讀探究問題：

1、你像金鈴嗎？你身上那些地方和金鈴相似？

2、你的父母像金鈴的爸爸媽媽嗎？你認為哪種教育方式好？

3、金鈴所在班級和我們的班級相似嗎？書中哪些趣事在我們班上發生過？

4、書中的哪個故事給你留下的印象最為深刻，你從中獲得了哪些感悟？

[設計理念：故事的主人公金鈴剛好是個六年級的小學生，每個孩子都可以從金鈴身上找到自己的影子，故事既貼近學生的生活，容易引起他們情感上的共鳴，又對學生進行了心理輔導，讓他們明白“好孩子的內涵太豐富了，它所有的光圈不全是由一百分組成的”。學習成績固然重要，老師和家長更希望他們有良好的習慣、品質、心態。]

四、小記者采訪

師：大家想不想知道老師心中的好孩子是什么樣的呢？今天，后邊坐著很多聽課的老師，我們請出幾位小記者來進行一番采訪。（學生踴躍舉手）

生1：XX老師，我想知道，在您心目中，什么樣的孩子是好孩子？

生1：謝謝您接受我的采訪！

生2：XX老師，您能不能告訴我，那些心地善良卻又有些調皮的孩子，是不是好孩子？

生2：我代表那些調皮蛋謝謝您！

生3：XX老師，您愿意接受我的采訪嗎？對于那些學習成績不好的孩子，您怎么看待？

生3：謝謝您，我們一定努力！

師：難道你們不想聽聽XX老師怎么說嗎？

師：非常感謝老師們的回答，此時，我不由地想起了金鈴的班主任邢老師所說的一句話“好孩子的內涵太豐富了，它所有的光圈不全是由一百分組成的”。學習成績固然重要，老師們更希望我們有良好的習慣、品質、心態。

師：讀完這本書，我也認為金玲是個好孩子，但我一直有一個問題沒有想明白，金玲的同學尚海、于胖兒、楊小麗、倪志偉等他們是不是好孩子？你是怎么看的？

生：每個人都有自己的優點和缺點，只要認識自己的缺點，并努力改正，他就是個好孩子。

師：我想在每個人的心目中，好孩子的標準也許不太一樣。正如劉欣怡在讀后感中寫到的：人無完人，金無足赤。只要能認識到自身的缺點，并努力改正，他就是個好孩子。

五、說說心里話

師：知道了作家、爸爸媽媽、老師心中的好孩子，此時的你們，想做個什么樣的孩子呢？先別說出來，讓我們聽聽一個孩子的心聲。

課件出示：詩歌————

我要做好孩子，一個正直的孩子，好和壞，對和錯，能夠分得清清楚楚。

我要做好孩子，一個好學的孩子，也許做不了第一，可是從不放棄努力！

我要做好孩子，一個自立的孩子，生活的道路那么長，成功必須靠自己！

（齊讀詩歌）

師：拿出你的小書簽，把你最想說的話按這首小詩的形式，接著寫下去！

（生在音樂中創作，師巡視）

師：讓我們來聽聽幾位同學的心里話吧！

[設計理念：小記者采訪、說說心里話兩個環節的設計，讓學生和聽課老師互動，讓孩子們的認識逐步深入、對“好孩子的標準”的認識也逐步多元化。]

師：同學們說得真好，在老師的心目中，你們都是最可愛的好孩子。我想，不管什么時候，當你翻開這本書，拿起這張小小的書簽，這樣的感覺一定會油然而生，齊說：我要做——好孩子！

我能做——好孩子！

我就是——好孩子！

師：讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。從這本書中，我們不僅認識了許多可愛的孩子，更重要的是我們明白了如何去做一個好孩子。好書即良友，終身不可離。希望大家繼續讀好這本書，并且在今后能去閱讀更多的兒童文學作品。

師：最后，老師送給同學們一段話（課件出示，配樂朗誦）。捧著心愛的書靜靜地沉醉，那是多么美好！從書中讀懂什么是善良，什么是友誼，什么是生活，跟故事中的人物一起喜悅，一起感傷，一起成長，那是多美幸福！讀了一本好書，跟同學分享閱讀的收獲，那是多么快樂！讓我們拿起書，以書為伴，大聲說：“我讀書，我快樂！”（生齊說）

六、板書設計

七、[教學反思]

《我要做好孩子》是一本深受孩子們喜愛的書。在這節閱讀匯報課中，我通過簡說故事感受，既而通過和學生交流感受，詳細為金鈴畫像，讓孩子在心里建立了一個模糊的“好孩子”的印象，并引發了孩子們的思考。其間通過讀親子共讀讀后感、小記者采訪、說說心里話三個環節和聽課老師的互動，讓孩子們的認識逐步深入、對“好孩子的標準”的認識也逐步多元化。最后又進行讀寫結合，讓孩子們通過模仿創作一首小詩《我要做好孩子……》，將心中澎湃已久的激情完全迸發出來了。孩子們寫得真的特別好，充滿童貞童趣，這樣的交流，學生所汲取的“營養”，是個人淺層次的閱讀遠遠達不到的，連在座的老師也感慨于他們文學水平的高明。其實，這并不是什么高明不高明的問題，孩子們不過是我手寫我口，我手寫我心罷了。

我想：不管怎樣，作為語文老師，我們開展課外閱讀，最終還是要歸于課內閱讀和寫作能力的的提高。因此，我們應努力引導學生樂讀、勤思、多寫。而在此過程中，如果老師能夠走在前面，融入其中，要學生讀，先自己讀，要學生說感受，自己先寫寫隨感，那么推薦給孩子們，給孩子們交流時，自己也能有話可說，有據可循了。

在這段我和孩子們一起浸在濃濃書香的日子里，和書中的人物一起經歷了他們的喜怒哀樂，在喜悅里沉醉，在挫折中長大。通過這本書的閱讀，讓我們感覺到，一本好書帶給我們的不僅僅是文字的享受，更是精神上的洗禮。如何進行整本書的閱讀，必須把握好課外閱讀的每一個環節，慎重地選擇、有效地指導、合理地運用，讓每一次閱讀都扎實有效，這將影響孩子一生的閱讀品味、能力，為他們能飛向更高的天空提供強健的翅膀。

作者簡介：殷玲（1981.7.3-），女，漢族。小學一級教師，從事小學語文教學工作近十年。

（東坪鎮萸江學校 413500）