基于網絡平臺的《機械制造基礎》多維度教學模式研究

王振洲 焦太安 孫永忠

摘要：《機械制造基礎》這門課，綜合性、實踐性較強，與企業的生產實際緊密相連，許多內容反映零件生產實際中機械加工動態過程，采用傳統教學模式展開教學，對于高職學生來說，顯得復雜抽象、枯燥難懂。為此，本文從有關教育心理學理論出發，探討了借助網絡平臺對傳統模式進行教學改革，進行基于網絡平臺的《機械制造基礎》多維度教學模式實踐探索。

關鍵詞：網絡平臺;多維度;教學模式

中圖分類號：G434;TP391.72-4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-957X（2020）20-0219-02

0? 引言

《機械制造基礎》是高職院校機類專業的的一門綜合性技術基礎課程，要求學生掌握零件從毛坯到產品生產的整個產業鏈中涉及的相關知識和技能，既要掌握包括工程材料、熱加工、冷加工、熱處理、特種加工、先進制造技術等面涉及的金屬切削理論、制造工藝的知識，又要掌握刀具、量具、夾具、機床設備等工藝裝備的使用與操作。其特點是綜合性、實踐性較強，與企業的生產實際緊密相連，對機制類高職學生工程實踐能力的培養具有其它課程不可替代的重要作用。對于高職學生來說，將這些反映零件生產實際中機械加工動態過程的教學內容，采用傳統教學模式展開教學，不但內容顯得復雜抽象、而且課堂枯燥單調、更有學生感覺乏味難懂。尤其在當下高職學生學習基礎下降的情況下，研究如何利用網絡資源，借助網絡平臺改變傳統課堂的教學模式，如何激發學生的學習興趣，提高本課程的教學效果迫在眉睫。針對這些問題，本文主要從教育心理學理論出發，探討基于網絡平臺的《機械制造基礎》多維度教學模式。

1? 多維度教學模式的心理學理論支撐

20世紀以來，西方心理學豐碩的研究成果，進而形成的經典心理學理論，一直對近現代教育事業的發展產生著深遠的影響和廣泛指導。

①以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義主張，教育要從每個人成長的全歷程出發，注重個人認識事物的直接經驗而由此激發的創造潛能，讓學習者通過自身對世界的經驗感知，上升到對世界的理解，最終達到自我實現;要改變學生的行為，首先改變知覺和信念。而學生的個性、志向和喜好都有不同，其心理活動也會千差萬別，這是導致學生之間相互差異的內在因素。教學宗旨是“以學生為中心”，本質是促進學生的全面發展，目的是讓學生的行為產生良性改變。教學過程中，學生是學習活動的主體、是受教育的焦點和中心，能夠自主選擇課程內容、方式和學習時間。教師是引導者，具有高度的責任感，能隨時關心學生的自尊和自我提高，會創建和諧的學習氛圍，創設積極有效的學習情境，幫助和促進學生成為全面發展的人。教學的目標就是幫助學生滿足“自我實現”的需要。

根據人本主義心理學理論，在《機械制造基礎》課程的教學中，教師不僅讓學生理解機械零件加工的相關概念、工藝和原理，而且讓學生學會機床操作、工夾量具使用、裝配與包裝等一系列生產性活動中的技術技能。教師要積極應用現代信息化教學手段，通過為學生學習創設方便、適應的學習情境，調動學生的自我實現的學習欲望，激發學習興趣，調動學習積極性。最終培養學生的學習能力、創新能力和解決實際問題的能力。

②以布魯納和奧蘇伯兒等為代表的認知主義學習理論主張，人的認識是通過主觀能動地學習，在原有認知結構的基礎上，經過聯想、抽象思維，發現新舊學習材料（知識）之間內在的必然的邏輯關系，從而形成新的認知結構的全過程。根據這種觀點，學生的學習過程是根據自身的情感、意志和興趣，基于過去原有的知識與經驗，對來自所處教學環境中的學習情境（新的學習內容），將來自不同感官的信息，經過大腦的中樞神經系統記憶、重構、再加工等完成信息的復雜轉換，最終外化為學生行為的改變。由于學生是一個個鮮活的對學習信息能夠進行主動決策判斷的主體，因此，教師在教學活動中的首要任務是以學生的主觀能動性為切入點，提高學習的興趣，調動學習的積極性，培養學習的創造性。

基于認知主義學習理論，進行《機械制造基礎》教學設計：采用網絡平臺的多維度混合教學模式，根據適應學生認知發展水平，按照層層遞進的原則來組織教學內容，應用微信學習群、公眾號、騰訊QQ、超星學習通、云班課等網絡平臺，線上線下相結合，課堂內外相互動，教學手段和教學方法靈活多樣，更加直觀地向學生展現學習內容，激發學生的學習興趣，促使學生從多種教學方式的刺激中，正確理解所學知識，準確把握機械制造生產實際中的動態狀況，最終達到專業知識的持久遷移。

③建構主義學習理論，主張學生學習都是在一定情境下，以自身獨特的方式建構對事物不同的理解，學生之間需要通過合作彌補自己建構不足與偏差，學生新的認知是基于舊知識經驗對新舊知識進行分析、比較、判斷，建構起新知識的理解。教學過程不是簡單的向學生知識傳授，而是學生自己完成新知識建構的過程。強調教學環境接近類似現實情境，教學任務接近真實工作任務。教師的角色是導演者、組織者、輔導者，幫助學生實現知識的建構。

對于《機械制造基礎》這樣實踐性強的課程，在教學過程中利視頻、動畫、圖片等信息化手段，最大限度再現真實的生產過程，以典型的崗位工作任務為教學內容，充分發揮學生的主觀能動性、和創造性，更好地幫助學生對如機床的結構、傳動原理、切削機理、刀具切削用量及裝夾方式選擇等學習內容的達到較深刻的理解，使學生有效實現意義建構。

④美國視聽教育家戴爾的“經驗之塔”理論主張，人的經驗獲得有直接方式、或間接方式。不同的學習方式給學生帶來不同的經驗。我們看到，在“經驗之塔”中，學習者最初通過親自參與一系列的實踐取得實際經驗，在此基礎上通過觀察事物的一些現象或媒介載體對真實事件的呈現而獲得觀察經驗，再高層次，上升到觀察到事件的抽象符號?！敖涷炛备嬖V我們，教學模式的實施要從學生積累一些具體經驗入手，并逐級上升，最高達到能夠理解事物的抽象，只有完成低一級經驗的教學活動，才能達到有效地參加更高一級的教學活動，直至最終抽象。因此，有效的教學模式，關鍵在于根據學生的認知水平處于“經驗之塔”的位置，選擇相應的教學模式。（圖1）

采用網絡平臺實施《機械制造基礎》多維度混合教學模式，教師充分利用現代信息化教學資源，能以豐富多樣化的方式開展教學活動，學生能從多種渠道、多種途徑獲得直觀的學習經驗，從而實現對抽象的動態機器零件制造過程相關知識有更深刻的理解。

2? 基于網絡平臺的《機械制造基礎》多維度教學模式優點

基于網絡平臺的《機械制造基礎》多維度教學模式，構成要素是教師、學生、教學內容和教學方式。與傳統教學模式相比，主要體現在三方面的轉變：一是教學主體從單項控制向多元互動的轉變，學生學習活動不受時、空限制，采取課外線上自主學習與課堂教師引導學習相結合。二是教學內容從單一的學科理論體系向典型工作任務轉變。三是教學方式從單一傳授知識向多維度的參與體驗的轉變，將大量涉及實際生產制造的動態場景，借助視頻、動畫等形式在課堂上呈現，讓學生間接參與實際經驗。

這些轉變顯現出三方面優點：不只為學生自主學習提供了良好的學習渠道，而且為學生與教師之間良好互動架起了橋梁;不但有助于學生知識技能的積累，而且有助于學生對知識信息的系統優化以及創新能力的培養，并且有利于師生之間良好的協作互動;不僅從教學手段和方法上改變了傳統的教育模式，而且從理念、過程、策略、形式以及師生角色等諸多層面賦予教學更深遠的現實意義，以實現教學效果的最優化。

3? 基于網絡平臺的《機械制造基礎》多維度教學模式探索

①改革現有傳統課堂教學模式，以行業企業職業崗位的工作任務分析入手，選擇典型工作任務作為對應的行動領域，將其作為教學內容，從而確定本課程的項目任務。教學團隊教師建立本課程的教學網站、課程學習微信群等網絡平臺，也可向學生提供與課程有關的網站供學生查閱，形成開放性課堂。建立學習討論小組，將教學延伸到課堂之外線上交流互動。利用Web網，開發精品在線課，開發包括課程標準、教學大綱、PPT課件、教案、微課、題庫、案例等課程學習資源，拓寬學生學習的渠道。

②將各種機械零件加工的實際動態場景，用電子圖畫、電子聲像、實景視頻、加工動畫、微課等多種形式，多視角、多途徑、多維度在課堂呈現。既對學生產生直觀、形象、生動的視覺效果，同時也反映了真實生產過程的動態效果，又可充分利用網絡優勢，實現資源共享。

③學生可利用手機公眾號、學習群和學習網站課前預習有關內容，查詢感興趣的知識點，課后進行復習和作業練習、或做深入研究、討論、答疑和考試。這樣可大大地增強學生對本課程自主學習的濃厚興趣，擴大學生知識領域，收到最優的學習效果。

④教師利用手機、電腦發布學習任務，課前將有關內容，發送到課程學習公眾群;線上就課程的某些熱點難點、作業或其他信息進行交流;課堂上利用動畫、視頻錄像、微課、小組討論、個人展示等多種手段與學生互動，引領學生積極參與學習活動;課后隨時對學生感興趣的問題，進行網絡討論、答疑和考試。

基于網絡平臺的《機械制造基礎》多維度教學模式是網絡多媒體技術與講授法相結合的多元化的教學模式。教學過程中不是壓抑學生積極性和創造性，而是采將上述教學的多種方法、多種手段有機地、恰當地、綜合地結合起來，以達到豐富教學手段、活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和掌握所學內容，最終達到提高教學質量的目的。經過這些年的教學實踐探索，取得了良好的教學效果。

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