落實小組合作教學?提升小學教學水平

摘要：小學語文教學模式在新課程改革不斷加深的背景下，已經不再適用于當今時代發展的需要。為進一步凸顯出學生在課堂學習中的主體地位，本文對現階段小學語文小組合作教學存在的問題進行簡要分析，然后從四個角度探討提升小組合作教學的有效策略，以期提升小學語文課堂教學水平，為相關研究學者提供科學參考。

關鍵詞：小組合作;小學語文;語文教學

前言：學生是小組合作教學的重要對象，主要是將學生分成若干個小組，在課堂上由小組進行團隊合作與討論，從而完成教師布置的學習任務。因此，小組合作學習在很大程度上能夠滿足素質教育對小學語文教學的要求，對加強學生人文素養、道德品質以及提高小學語文教學水平，具有十分重要的現實意義。

一、明確學習目標，培養學生領導能力

通過分析小學語文實施小學合作學習模式的現狀能夠了解到，部分教師為充分發揮出學生課堂主體作用，導致學會談論與學習無關的事情，且存在肆意討論、嬉戲打鬧的現象，進而導致小組學習流于形式。此外，由于分組不科學，導致學生在語文教學課堂中交流甚少，合作意識、協作意識、團隊意識等未得到顯著提高，進而導致小組合作教學效果并不理想，這些問題的出現，均是由于合作學習意識不到位、目標不明確導致的。因此，要想進一步提升小組合作學習效果，一方面，教師要積極轉變傳統教學觀念，認清小組合作學習的本質與內涵，并引導學生樹立正確的學習意識，充分調動學生學習的積極性與主動性。另一方面，明確小學語文小組合作教學的目標，將問題、任務作為引導學生進行小組討論、交流以及發表見解的前提，同時建立起多元化的評價體系，使得學生爭當小組組長，為培養學生綜合能力、提升科學素養打下基礎。

二、進行科學分組，增強課堂教學效果

大多數教師由于受到傳統教學觀念的影響，教學分組較為隨意，通常都是教師在布置小組合作學習的主題后，便安排學生進行自由分組，并未真正發揮出小組合作學習在小學語文教學課堂中的作用與優勢，進而影響了教學水平的提升。因此，在學生進行小組討論與交流之前，教師要綜合分析課程需求與標準，結合學生認知特征、能力水平、興趣愛好等，依據“組間同質，組內異質”的原則進行科學合理的分組，從而保證每位學生都能夠充分發揮出自身特長與優勢，為進一步提高小學語文小組合作教學效果奠定堅實的基礎。例如，在學習部編版教材二年級下冊《詠柳》這一課時[1]，教師要結合“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！边M行系統性分析，然后靈活運用情境教學法、問題導向法等教學方法，引導小組成員進行表演、詩朗誦、繪畫創作等活動，使得學生以更加積極的態度參與到小組合作中，從而增強課堂教學的有效性。此外，教師還應根據每個小組內成員性格、學習態度、能力特長等方面的不同，科學合理地分配角色任務，確保每一位學生均能參與到合作學習中，以此充分發揮出小組合作學習的價值與優勢，為學生營造出積極、和諧、活躍的課堂氛圍。

三、延伸課堂內容，拓展語文知識層面

在開展小學語文教學活動過程中，每個單元的教材都有相應的教學重點與難點，采用小組合作教學的方式能夠有效突破教學難點，引導學生進行自主探究與分析，進行增強學生學習的成就感。此外，教師還要指導學生以小組為單位進行課外學習活動，或將課外知識引入到課內，從而豐富小組合作學習的內容，拓展學生的知識層面。比如教師可鼓勵學生進行社會實踐活動，深入到農村、田野、大自然等，針對教師布置的任務開展有針對性的調查。值得注意的是，教師要合理分配小組成員角色任務，分別負責調查專訪、調查材料整理、意見發表等，不僅增強學生的合作探究意識，還有效鍛煉了學生的社會實踐能力，為學生全面發展奠定良好的基礎。例如，在學習部編版教材二年級上冊《黃山奇石》這一課時，教師可要求小組成員一同在網絡上搜索關于“那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方”以及其他描寫黃山的句子，并組織學生進行實地考察，若條件不允許，可選擇帶領學生去爬學校附近的山，從而加深學生對課文內容的感知，將形象化的描寫物化為眼前的事物。在開展爬山活動后，不僅磨煉了學生的意志，也為增強小組合作教學效果打下堅實的基礎，促使小學生綜合能力得到逐步提升。

四、優化教學評價，激發學生學習興趣

小組合作學習的目的就是讓學生通過交流與溝通獲得能力與意識上的提高，促使學生在團隊協作中發揮出自身優勢。因此，教師的評價不能只注重小組整體，同樣要注重學生的個性化發展，從而確保學生充分認識到小組合作學習的本質，為學生全面協調發展奠定良好的基礎。一方面，注重學生合作技能的培養。增強小學生人機交往意識，對其日后的發展起到不可忽視的作用。通過生生之間、師生之間的交流與互動，促使小組成員朝著同一目標奮斗，不僅有利于學生掌握教材中的理論知識，也為學生提供能夠將知識運用到實踐的平臺。同時，教師給予一定有價值的指導，及時糾正學生的偏見與誤解，以此實現小組合作教學目標。另一方面，多使用積極鼓勵的語言評價學生。評價是衡量學生進行小組合作學習的標尺，也是教師掌握班級學習動態的重要依據。例如，在學習部編版二年級上冊《拍手歌》這一課時[2]，進行識字教學是課程基礎，教師可將開火車識字比賽加入到小組合作教學中，將個人競爭轉換為合作競爭，看哪個小組能夠在一定時間內識別出最多的字。在完成識字比賽后，給予成績優異的小組成員相應的精神或物質獎勵，并為班級其他成員樹立良好的學習榜樣，從而增強學生的集體榮譽感與團隊合作意識，促使學生以更加飽滿的熱情投入到接下來的學習中，為小組合作教學效果的提升奠定良好的基礎。

結論：綜上所述，小組合作教學對小學語文教學活動順利開展具有十分重要的作用。因此，教師應積極引進先進教學理念，根據課程標準明確小組學習教學目標，按照學生興趣、能力、認知等進行科學分組，并將課堂內容適當向課外延伸，同時給予學生全方位、多角度的評價，為提升小學語文小組合作教學效果奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]潘壽能.核心素養下小學語文小組合作教學研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（03）：213.

[2]陳海燕.淺談解決小學語文教學中小組合作學習問題的策略[J].科學咨詢（科技·管理），2020（07）：161.

作者簡介：

彭書玲（1988年10月—），性別：女，民族：漢，籍貫：四川省樂山市，職稱：二級教師，學歷：大學本科，研究方向：小學語文小組合作學習。