中學數學網課學習調研報告

王艷 王艷萍 班璇 王喜喜

摘要：受疫情的影響，多數學校開始網絡教學，其中備受關注的就是學生的網課學習效果。本團隊選取以初中生為調查群體，研究他們數學網課的學習情況。主要通過收集網絡問卷，使用SPSS軟件分析初中生參與數學網課學習的影響因素?；诖?，給出幫助初中生提高線上數學學習效率的建議。

關鍵詞：數學網課;調查問卷;統計分析

自疫情以來，為貫徹落實教育部關于在疫情期間“停課不停學、停課不停教”的教學要求，我國在極短時間內組織了有史以來規模最大、上線課程最多、覆蓋人數最廣的線上教學。對于沒有線上經驗的老師和同學來說，這是一次全新的嘗試和重大的挑戰。例如學生自制力差，學生學習反饋不及時，部分同學不主動與老師溝通等等[1]。

本團隊以中學生數學網課的學習為例，對線上數學學習情況進行調查分析，對課堂模式提出相應的調整和改進意見，從而為學生的學習添磚加瓦，更有助于推進未來教育發展新模式，對教育方面的改革具有重要意義。

一、數據收集與理論假設

本次研究調查自2020年8月3日起，歷時17天。以中學生為調研對象，采用網上問卷調查的方式確保合理性。問卷共設計了16道題目，涉及可能出現的各個方面，被調查者可以根據個人情況選擇。最終共收集100份有效問卷，實際調查問卷有效率為100%。

該調查設定5個變量，并用Y1“您是否認為疫情對自己主動參與網課課程學習產生影響？”、Y2“您是否滿意自己在家參與網課的自覺性？”來描述“中學生參與網課學習”，從而構成影響因素模型。該模型理論假設如下：

H1：“中學生參與網課學習”與“課程反饋程度”具有相關關系;

H2：“中學生參與網課學習”與“教師投入力度”具有相關關系;

H3：“中學生參與網課學習”與“中學生滿意度”具有相關關系;

H4：“中學生參與網課學習”與“參與積極程度”具有相關關系;

H5：“中學生參與網課學習”與“網課教學質量”具有相關關系;

首先進行頻數分析，再確定解釋變量及被解釋變量，進行person分析，并做出相關可視化圖。

具體來看，“線上學習數學是否會自覺完成相應的作業”和“超前反饋”之間的相關系數值為-0.290，并且呈現出0.05水平的顯著性，因而有著顯著的負相關關系;“線上學習數學是否會自覺完成相應的作業”和“自制力不夠”之間的相關系數值為0.380，呈現出0.01水平的顯著性;“線上學習數學是否會自覺完成相應的作業”和“學生學習是否自律”之間的相關系數值為0.331，呈現出0.05水平的顯著性，均有著顯著的正相關關系。

“在數學網課學習過程中是否會集中注意力”與“課程難度大， 自制力不夠， 學生學習是否自律”共3項之間全部均呈現出顯著性，相關系數值分別是0.288， 0.389， 0.350，均大于0，意味著3項之間有著正相關關系;“在數學網課學習過程中是否會集中注意力”與“課程難度大， 自制力不夠”共2項之間也都呈現出顯著性，相關系數值分別是0.373， 0.427，均大于0，意味著與該2項之間有著正相關關系。

二、調查分析

通過上述的統計結果，驗證假設正確，經過判斷知H1：“中學生參與網課學習”與“課程反饋程度”具有正相關關系;H2：“中學生參與網課學習”與“教師投入力度”具有正相關關系;H3：“中學生參與網課學習”與“中學生滿意度”具有正相關關系;H4：“中學生參與網課學習”與“參與積極程度”具有正相關關系;H5：“中學生參與網課學習”與“網課教學質量”具有正相關關系;即課程反饋的越好，教師的投入力度越大，學生參與學習的積極性越好，學生對上網課的滿意程度越高，網課的教學質量就越高[2]。

三、研究建議

（一）是上課不是看課，讓學生經歷正式上課的儀式感

在家中家長可以盡量讓孩子經歷正式上課一樣的上課鈴聲。在上課前，準備好上課必須的物品，其他的容易影響上課效果的東西，提前收起來。以此讓孩子逐漸懂得：這不是一邊玩一邊看的課，不是專注一會兒走神一會兒的課，如堅持下去，這種有儀式感的上網課應該不用太擔心學習效果。

（二）上課之前要自主預習

預習很重要，甚至在網課的預習比線下課更重要！因為老師在課堂上的容量很大，就算中等程度的同學都覺得特別緊湊，何況有些基礎較弱的學生呢？對于基礎偏弱的同學，還是要把要講的內容事先預習一遍，就算不預習，也要心無旁騖地認真聽課，不懂的聽錄播，不要覺得一有點難度就放棄了。

（三）聽課之后關上電腦

聽網課并不代表隨時隨地要坐在電腦旁，網絡有資源可以利用，但是網絡也有很多的誘惑。對于中學生而言，聽課結束的休息時間一定要關上電腦回顧老師講課內容，爭取做到上課的內容當堂和當天消化。

（四）家長和老師要及時監督反饋信息

在孩子結束一節課后，及時檢查一下孩子的筆記，提示孩子及時做練習，并把練習的問題上傳給老師，和孩子一起記錄做題所用的時間和完成習題的正確率，孩子需要家長的監督，需要孩子自己的自律，兩者一起才能夠完成網課的學習，提高學習的效率[3]。

參考文獻：

[1] 汪桂瓊，鄢春苗，胡進雨.中小學教師在線教學急需提升“三大”軟實力—基于四川省中小學教師疫情期間在線教學調研數據分析[J].教育科學論壇，2020，（19）：64-66.

[2] 陳桂珠.小學數學項目式學習的實施探討—以“疫情中的數學問題”研究為例[J].福建教育學院學報，2020，21（8）：84-86.

[3] 張文蘭，張思琦，陳淑蘭等.網絡環境下基于課程重構理念的項目式學習設計與實踐研究[J].電化教育研究，2016，37（2）：38-45.

通訊作者：

王艷萍（1989-），女，安徽太和人，碩士，宿州學院教師。

基金項目：省級創新訓練項目（201910379184）