李麗芬
摘 ?要:新的課程改革要求在小學數學教學中提升學生的綜合素養,不僅僅停留在知識方面,更要注重學生解決問題能力、思維能力和實踐能力的發展。小學階段是學生學習數學的基礎階段,提升學生的綜合學科素養有助于為學生將來的發展奠定基礎,讓學生積極主動地投入到數學學習中,形成良好的數學意識,感受數學知識的應用,提升數學學習興趣,增強綜合素養。
關鍵詞:核心素養理念;小學數學;學科素養;培養探討
優化小學數學教學,從單純的數學知識教學中掙脫出來,讓學生體會數學的價值,增強數學的認識,提升學習數學的內在動力,老師應該轉變自己的教學觀念,從數學學科的基礎性、普及性、應用性入手,精心設計教學過程,精心安排教學內容,提升學生學習數學的積極性、主動性,從而提升學生的數學綜合素養。
一、創新授課方式,促進自主學習
在核心素養理念的影響下,小學數學課堂應該打破傳統的授課方式,促進學生自主快樂學習,將課堂打造為學生主體和教師引導相結合的課堂,摒棄傳統填鴨式教學模式,讓學生在課堂上獲得發言權、主動權、交流權,促進他們能夠自主學習、自主探究、自由發展,獲得更多的知識與技能,從而促進學生學科素養的提升。首先,老師要重視小組合作式教學的應用。例如:在《長方體和正方體》的學習中,讓學生以小組合作的形式完成課前知識預習,讓他們帶著知識基礎進入課堂,并在小組合作預習中一同解決各自遇到的問題,促進學習能力和思維能力的發展,在新課講授中,老師只用講解共同的問題即可,節約上課時間,有助于提升課堂教學效率。其次,重視情境教學的應用。讓數學知識和數學問題情境化、實際化,激發學生的數學熱情,讓他們自主探究、自由發展。例如:在《數學廣角—植樹問題》的學習中,老師給學生創設生活情境,讓他們在生活中認知數學知識、思索數學問題、提升數學能力,利用多媒體給學生展示一條馬路,將植樹問題的三種情況(兩端都種、只栽一端、兩端都不種)展示給學生,在直觀形象的情境中,促進學生思維發展,思考現實性的數學問題,促進學生認識到數學問題的真實性、生活性,增強對數學問題的感知,促進數學知識理解和學習。
二、突出數學知識整體性,培養綜合思維
數學知識與其他學科知識有著密不可分的聯系。因此,為了提高學生的數學學科素養,老師應該重視學科的整體性,將數學知識與美術、體育、語文、科學等等其他學科密切相連,既實現學生數學知識與能力的提升,又在與其他學科的聯系中,讓學生了解到知識的整體性,從整體上提高學生的數學認知,感受數學學科的價值。例如:在《圖形的運動》的學習中,為了促進學生了解旋轉的特性并學會使用,老師引導學生利用自己的美術知識,將數學的圖形旋轉進行繪畫,在美術知識的運用中,加深了學生對于數學知識的認知,又在數學知識的學習中促進了學生綜合思維的發展。
三、合理增加課堂練習,促進知識鞏固
數學知識的鞏固需要一定量的練習,只有讓學生通過適當練習解決數學問題,才能實現思維的參與,增強對于數字的敏感性和反應能力,實現數學數感的培養。例如:在分數的乘法和除法等計算類的學習中,為了提高學生計算的精確度,實現數學素養的培養。老師應該提高課堂教學效率,留一定的時間在課堂上對學生進行計算題的有效練習,通過舉手搶答、游戲計算等多種形式的練習,讓學生們積極融入到算中,既有效增強了學生計算知識的鞏固,又提高學生的數學反應能力,學生在數感中思考更多的解題方法,實現靈活性思維的培養,讓學生一邊練習、一邊鞏固、一邊延伸,促進核心素養的提升的培養。
四、開展實踐活動,促進知識運用
在核心素養的要求下,小學數學應該重視學生數學實踐能力的培養,促進學生利用數學知識解決數學問題,提升解決問題的能力,加深學生的知識學習和應用,提升學科素養。例如:在《扇形統計圖》的學習中,老師給學生留下實踐作業,讓學生將本學校六年級學生的人數、身高進行統計,并將1.1米以下、1.1~1.2米、1.2~1.3米、1.3~1.4米、1.4~1.5米、1.5~1.6米、1.6米以上這幾個段的人數進行細化,用扇形圖統計圖的形式表示出來,這樣的實踐性作業,讓學生將自己的數學知識綜合利用,并通過訪問促進學生社會參與和社會交際能力的提升,學生們做完這個實踐作業,老師要給學生肯定激勵的評價,促進學生增強數學學習的信心,提升數學學習和練習的積極性,促使學生數學綜合素養的提升。
核心素養已經成為當代小學數學教學中的熱詞和重點,老師應該堅持核心素養理念,改善自己的教學思路,重視學生數學綜合思維能力、創新應用能力、自主探究能力等等綜合能力的培養,在日常的教學中將核心素養理念進行滲透和落實,堅持學生綜合發展的教學指引,不斷探究并總結經驗,促進學生學科素養的提升。
參考文獻
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