德育與小學體育的有效整合策略

許有新

摘 要：基于體育學科背景下的素質教育，在強調學生身體素質之余，也強調了學生良好思想品格的養成，因此，教師可以通過強化自身修養、優化德育工作，以及加強意志訓練等策略，逐步實現德育與體育的有效整合。

關鍵詞：德育;小學體育;有效整合

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06C-0010-02

課堂不單單是傳授知識的主要場地，也是德育滲透的主陣地，在課程改革中，體育學科作為素質教育中的重要學科，在發展學生的身心素質、提高學生的道德修養方面有著重要的作用。而小學階段的學生可塑性較強，他們的人生觀念也沒有成型。所以，一線小學體育教師應當抓住這一時期，以學生的特點與教育實際為依據，準確地設定體育學科的教學內容，進而為德育創造一個有利先機。

一、以身作則，強化自身修養

小學階段的學生在認知水平方面層表現得較為低下，但是其具有極強的模仿能力，會主動地對身邊人的言行作模仿，在小學體育課堂中，教師對學生進行德育指導，關鍵在于教師的言傳身教。所以，小學體育教師應當主動提升個人的道德修養，努力做到談吐文明、言行高尚，為學生樹立一個可以學習的榜樣，從而在充分發揮師者示范引領價值的同時，讓學生在無形中形成道德高尚的個人素質。

比如，在體育課堂教學中，教師會要求學生不遲到，而為了督促學生做到這一點，教師也應當提前兩三分鐘到操場的指定位置等學生，同時，除非是事出有因，否則教師不能拖堂。只有這樣，才能夠做到讓學生心服口服，從而遵守教師制訂的課堂規則，尊重教師的授課過程。在教授完基本的體育動作并讓學生自由練習時，教師不能完全放手讓學生自主進行練習，而是應當耐心地做學生的陪練，并對練習落后的學生給予悉心的指導，鼓勵運動能力較強的學生主動地擔任“小老師”，對班級中的其他學生給予運動技巧上的指導，打造和諧的班級氛圍。這樣，學生不僅能夠拉近與教師之間的距離，也能夠拉近與同學之間的距離，從而在融洽的班級氛圍中，逐步提高互助意識。

可見，教師對自身的言行舉止進行調整，能夠為學生做好師者的榜樣，讓學生在對教師的行為進行模仿中，逐步糾正自身的品行，從而做一個品德高尚的人。

二、深度解讀，優化德育工作

在以往的體育教學中，盡管教師意識到要對學生進行德育指導，卻沒有真正地將德育放在體育課堂的關鍵位置，也不會單獨抽出時間對學生講解體育精神等內容。長久以來，體育課堂中的德育工作效果并不高。而隨著核心素養理念的提出，德育不再是隱性的工作，因此，教師也應當轉變傳統的教學模式，在課堂中為德育預留特定的時段，從而提高德育工作的效果。

以“女排精神”的滲透來說，教師可以采用室內加室外的教育方式，讓學生對這一體育精神有一個全面的認識。在室內教學時，教師可以為學生播放我國女排在國際性比賽中的視頻，讓學生透過熒屏感受到女排隊員迸發出的不拋棄、不放棄、堅持到底的頑強精神。隨后，教師再將中國女排精神的來源，以及中國女排精神的具體內容講解給學生，以便學生從整體上了解女排精神。在室外教學時，教師組織學生開展排球運動的自主練習，當學生在練習中出現困難后，教師再讓學生回顧女排精神的內容，使學生勇敢克服困難，逐步完成對排球運動的學習。

可見，教師轉變之前的教育模式，并結合教學的體育運動項目為學生適時地引入體育精神，能夠完美地將體育與德育進行整合，滿足德育要求。

三、耐力培養，加強意志訓練

對學生進行耐力的培養，是小學體育教學中不可缺少的訓練項目，然而，目前的學生大多數是獨生子女，長久處在溫室之中，面對耐力的訓練會表現得格外“嬌氣”，出現不想練習、練不下去的情況。而讓學生形成堅韌的性格，是體育教學中的重要內容，因此，體育教師應當深入地了解每一位學生的情況，并針對學生的情況進行嚴格的要求和適時的鼓勵，讓學生在教師的激勵中堅持完成訓練，從而在提升練習效果的同時，培養一種堅毅品格。

以長跑運動的訓練來說，當教師為學生布置了長跑的任務后，有些學生就會生起逃避的心理，不愿意完成長跑訓練，教師對這一現象的形成原因進行分析后發現，有些學生是身體不適，有些學生是體能較弱，有些學生則是怕苦怕累。隨后，教師對學生的情況進行一一記錄，對于身體不適的學生，教師允許他們進行休息，在體能恢復后再進行訓練;對于身體素質較弱的學生，教師向學生講解科學的長跑方式，讓學生在科學的指導下按部就班地開展訓練活動，從而逐步提高耐力;對于怕苦怕累的學生，教師則進行批評性教育，為他們講解挑戰自身極限的樂趣和成就感，讓學生主動樹立起挑戰自身體能的意愿，從而完成訓練任務。當學生在差異性的長跑練習中，出現不能跑完全程的情況時，教師也應當對學生進行陪跑，讓學生進一步堅定自身的信心，鍛煉自身的意志力，逐步促進耐力的發展。

從上述案例中可以看出，在教師對學生進行耐力訓練時，應當細致地分析學生出現各種情況的原因，從而圍繞學生的具體情況，為學生安排特定的訓練任務，讓學生在挑戰自身的過程中，實現耐力的增長和意志力的生成。

四、抓住時機，落實思想教育

體育學科涉及的內容較多，學生要學習的范圍較廣，這就為教師進行德育工作提供了有利的條件，且眾多的體育項目中，教育過程也不盡相同。所以，教師應當善于發現隱藏在體育教學過程中的德育元素，并深入地挖掘，以便抓住最佳時機，對學生實施思想教育，使學生在提高體育機能的同時，也能夠在不經意間形成高尚的品德，落實體育教學中滲透德育的目標。

例如，在組織學生開展迎面接力游戲活動中，由于學生之間的體能差異，有的學生跑得較快，有的學生跑得較慢，同時還有的學生因為配合不佳最終輸掉比賽。當游戲活動結束后，教師能夠聽到一些學生對同伴的抱怨，如“都是因為你跑得慢，才讓我們輸掉了比賽”“我給你接力棒，你怎么不接呀，都是因為你沒有最快拿到接力棒，害得我們組輸了”等。學生之所以會出現這類言語，歸根究底是學生自身團隊意識、責任意識不強造成的，所以，教師可以先安撫一下被指責的學生，并對他們進行鼓勵，讓這些學生不因他人的批評而降低進行體育運動的信心。之后，教師再對之前指責他人的學生進行勸導，讓學生逐步從教師的言語中認識到團隊合作的重要性，從而主動地意識到自己的錯誤，并向同伴致歉。同時，為了讓學生更好地形成反思意識，教師還可以讓學生進行原因分析，討論以小組為單位為什么會輸掉比賽，并指導學生從自身的表現出發尋找原因，使學生形成謙遜、自我反思的良好品行。

顯而易見，教師抓住課堂中的機會對學生進行德育指導，能夠讓學生從具體的教育場景以及自身的行為中認識到問題所在，從而及時地改正自身的錯誤，切實地促進德育與小學體育的相互滲透。

總而言之，體育與德育之間并不是完全獨立的存在，而是相互聯系的，當學生具有了高尚的品格后，也會主動地完成體育訓練，提升體育課程的教育效果。所以，小學體育教師應當重視在體育教學中滲透德育內容，積極地更新教育策略，讓學生在德智體并舉的教育方針下，實現全面發展。

參考文獻：

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