生本理念下小學英語前置性作業的有效設計

吳青梅

摘 要：本文主要分析，在生本理念下小學英語前置性作業的有效設計，通過闡述生本教育的概念以及前置性作業設計的重要性，分析了生本理念在前置性學習作業中的設計方法。

關鍵詞：生本理念;小學英語;前置性作業;設計方法

【中圖分類號】G【文獻標識碼】 B 【文章編號】1008-1216（2020）06C-0064-02

一、生本教育的概念

生本即以學生為本。生本教學在教學過程中以學生為主體，高度發揮學生的主體作用，課堂教學全面圍繞學生開展。也就是說，要將課堂的主動權交給學生，讓學生主動學。因此，生本教育具有一定的開放性，可以讓學生在課堂教學中積極學習，自主探索知識。除此之外，生本理念還注重學生之間的交流。教師不再將知識內容直接傳達給學生，而是讓學生進行交流、溝通、合作、探究。同時，生本教學也是一種“前置性作業”。

二、前置性作業設計的重要性

前置性作業也叫前置性學習，是生本理念的一種重要表現形式。生本教學強調“先做后學”的教學觀念，而“先做后學”離不開預習環節，預習是良好課堂學習效果的前提和基礎。通過預習，學生能夠對新知識有初步的了解，而后帶著預習中出現的疑問以及對新知識進一步探索的興趣走進課堂，在課堂中進行學習和探究，解決預習過程中存在的疑問，最終收獲更好的效果。如果學生帶著空空的腦袋走進教室，那么無論是課上的討論環節還是教師的講授環節，學生遇到不理解的問題很可能會知難而退，沒有目的性地學習也會使學生走神，導致課堂學習效率不高?？傊?，缺少預習環節會阻礙教學質量的提升。

很多教師認為，“前置性作業”等同于“課前預習”，這種觀念縮小了前置性作業的范圍，是較為狹義的觀點。前置性作業不僅是在上課之前簡單地過一遍知識點，還要結合以往的知識結構和現有的知識經驗，為要學習的新知識打下基礎。前置性作業需要學生對將要學習的內容形成自己的理解，并采取符合自己學情的學習策略進行高效的學習。

三、生本理念下的小學英語前置性作業的設計方式

（一）教師要吃透小學階段的教材，把握整體的知識結構

教師要領悟教材的重難點，要能夠在前置性作業的布置中滲透新舊知識點之間的聯系，并且在日常教學中滲透一些與之相關的高年級的學習內容。

（二）設計靈活多變的前置性作業題目

前置性作業設置內容要舉一反三、靈活多變。小學階段的英語學習主要以趣味性為主，有些前置性作業內容可以通過舞蹈、歌謠、繞口令等方式進行學習。在進行作業設計時，教師要考慮到不同班級學生的學習基礎、個性特征及班級紀律等因素，設置內容要具有多樣性，使每位學生都可以靠自己的努力完成學習目標，無論內容怎樣變換，共同的目標都是保質保量地完成教學的任務，實現學生綜合學習能力的提升。

為了使每位學生都能有效地完成學習內容，并有所收獲，前置性作業可以提供很多的題目供學生選擇。學生根據需要選擇符合自己需求的題目，發揮學生的主體性。例如，可以設置a、b、c三個層次的前置性作業題目，英語基礎薄弱的學生做基礎層次的題目;英語較突出的學生，可以做拔高訓練題目，不做基礎題目，可以節省學生重復寫作業的時間。對于課上表現好的學習小組（比如遵守紀律，課上積極踴躍討論問題的學生）可以免做a、b類作業，鼓勵學生課上積極踴躍地學習。為了防止學生有蒙混過關的心理，還要設置做題數量，并要求家長發揮監督的作用。多種類型的前置性作業能夠提高學生的學習熱情，使其積極投身于英語學習中。

（三）設計簡明扼要的前置性作業題目

生本理念首先要求學生在課前初步學習課堂內容，其次在課堂上組織小組成員進行探討，然后對本課的知識內容進行歸納和總結。但是，不同的學科在學習的過程中也會采取不同的方式方法。以下為英語學科中的生本課堂前置性作業設計方法。

首先，前置性作業設計內容要簡明扼要。前置性作業設計不能太過復雜，內容設置要顯而易見、清楚明了，使其能夠適應不同類型學生的英語學習水平。一方面使學生不會因為深奧難懂的學習要求而打消學習的積極性，能夠以樂觀的心態進行前置性學習任務;另一方面不能讓成績優異的學生學無所獲，失去學習英語的興趣。

例如，學習人教版四年級下冊第四單元My home第一節內容一般需要兩課時，第一課時的前置性作業可以布置以下內容：

1.圈出對話中不認識的生詞。

2.圈出文中的重點單詞，將重點詞匯讀給父母聽，發送朗讀語音或視頻到班級群里。

3.嘗試背誦文中重點句型。

4.和父母一起作Let's do 中的動作。

5.動手畫一畫自己的“家”。

筆者設計的這5道前置性作業題目十分具有層次性，并且簡單明了，使學生一目了然，且十分有趣，學生能夠主動、積極地去完成。

（四）前置性作業設計內容難度要維持在中等水平

前置性作業設計內容既不能太難，也不能太簡單，要顧及班級的每一位學生，不能讓英語學習基礎差的學生失去學習的興趣，也不能讓成績優異的學生驕傲自滿。要使學生在學習知識的同時能夠獲得成就感，提高學生英語的信心，并對英語學習維持長久的學習興趣。此外，每天所布置的前置性學習內容要保證質量，堅持“精簡”原則。

（五）前置性作業設計抓住重難點

教師要抓住知識的主線，提取出核心內容，主要安排學生針對“重難點”知識進行練習，使學生通過前置性作業環節掌握大多數的知識內容，在課上進一步鞏固之后能夠達到當堂掌握的水平。如挑戰背誦課文，看誰的速度快;用重點句型造句，比一比誰造的最好。

教師要充分把握教材內容，熟悉教材的整體知識結構，在進行前置性作業布置時，可以布置各種開放性題目，增強作業的趣味性。只要沿著教學的主線，題目的變化萬變不離其宗，同是一樣的內容，換成另一種形式也許會激發學生的學習興趣，使學生產生學習動機，愿意積極進行挑戰。比起枯燥、單調的抄寫和重復的背誦，開放性作業更能激發學生的學習積極性，并自覺地完成。開放性的題目還能夠訓練學生的發散性思維，增強其想象力和創造力，提高英語語感和口語表達能力。需要注意的是，開放性作業不能一味地以有趣、新穎為主，還要注重題目和題目之間的邏輯性和層次性，關注新舊知識之間的聯系。

在生本教學理念下的前置性學習主體是學生，因此，教師在設計教學時要充分考慮到學生的興趣和需要，在教學過程中，積極引導學生自主學習、參與小組討論，積極動手實踐。本著“熱愛學生”“一切為了學生”的原則，充分考慮學生的實際情況和感受。如果教師依然以自己完成教學任務為標準而設計教學內容和形式，完全不考慮學生的心理感受和情感需要，學生的主體地位就會被剝奪，就無法發揮前置性作業的先進性，無法取得滿意的教學效果。

四、結束語

如今，生本理念下的小學英語前置性作業設計，是一種先進的教學理念，它的研究還處在初步探索階段，作業設計還沒有一個規范的模式，小學英語課堂的開放性很大，因此，小學英語前置性作業設計還有很多的提升空間，還需要廣大英語教師的精雕細琢。小學英語教師要細致鉆研教材，精心設計每一堂課，摒棄拘泥、死板的教學方式，探索新穎、有創意的教學方式，使前置性作業更加科學、有效。

參考文獻：

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