芻議小學美術課堂教學評價的應用策略

蘇節

摘 要：隨著新課改的不斷深入，學校越來越重視學生的全面發展，美術教育者也不例外，這要求教師不僅要教給學生基本的美術知識，更要培養學生的美術核心素養，提高學生的審美能力，讓學生真正得到全面的發展?；诖?，作為促進學生學習進步、教師教學手段轉變、教學方式創新的重要環節，課程評價在小學美術教學過程中必不可少。在開展課堂教學評價時，教師需要進行多方面且具有針對性的評價，這樣才能真正提高學生的能力，促進其個性化發展。

關鍵詞：美術課堂;小學美術;教學評價

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）06C-0095-02

在小學美術課堂教學過程中，教學評價的存在是為了推動學生全面發展，促使教師對教學環節進行優化，靈活使用多種教學方式，以提高美術課堂的教學質量。由此可見，課堂評價是小學美術課堂教學中的一個重要環節。

由于小學生的成長環境不同，每位學生都有著獨一無二的情感世界。因此，在實施評價過程中，教師需要尊重每一位學生的個性發展，并且要以培養學生的自信心為主，讓學生感受到學習美術的快樂，從而達到提高學生審美能力的目的。

一、小學美術課堂中教學評價的現狀

（一）教學評價沒有得到應有的重視

在小學美術教學中，教學評價是一個較為重要的部分。開展教學評價時，教師需要將評價與教學目標相結合，根據科學的方法來對教學活動的結果進行評價，保證評價的公平有效。但在實際美術教學中，教學目標與成績評價之間的聯系較為缺乏，教學目標僅僅只是起到引導教師進行備課的作用，對學生的學習方向定位不清。且不少教師并不重視教學評價，自然也就忽略了評價對課堂的積極促進作用，依然采用傳統的教學方式——教師講，學生聽，講完知識后布置一定作業，課堂機械僵化，致使學生對美術課程失去興趣。

（二）評價方式不合理

在小學美術課堂教學過程中，學生發生的問題是多方面的，教師不能僅憑最后的學習成果或者學習成績評價學生的表現，這有失公平。此外，美術教學有其特殊性，課程教學與評價與其他科目也有不同，教師在對學生進行評價時，不能只根據學生的作品好壞或者完成與否進行評價，雖然作品能夠體現學生的繪畫技巧，但是不能很好地反映學生的創造能力以及審美能力。所以，教師在開展評價時，以一種籠統的方式展開評價，不僅評價手段不科學，而且還可能對學生的學習熱情造成影響。

二、通過教學評價，發展審美個性

對于事物的好壞美丑，每個人都有各自的評判標準。對于同一個審美對象來說，不同的學生，由于擁有不同的成長經歷、心境以及學識，在對物品進行審美的過程中，很容易產生不同的看法與理解。因此，在進行教學的過程中，教師不能對其評價標準進行統一規定，而是要通過教學評價，不斷優化教學方式，創新教學手段，引導學生充分調動自己的感官，形成自己獨特的感受，進而提升自己的審美能力。

例如，在教學有關風景畫以及山水畫的內容時，為豐富學生的感受，提高其審美能力，教師應該對教學過程中的學生表現進行重點評價，鼓勵、引導學生大膽表達自己的想法，促進學生個性化發展。如教師對作品的背景以及作者生平進行介紹時，可以讓學生結合畫作，說一說作者的畫畫風格是怎樣的，鼓勵學生積極發言，并對觀點清晰、表達順暢的學生表示贊揚，肯定其優點;對表達不順暢，且語句顛三倒四的學生進行引導，并給予鼓勵。為拓展學生的思維，教師還可以在學生進行欣賞畫作的時候提出幾個問題讓學生思考，如“畫里主要畫了什么？”“用了什么繪畫工具？”“有哪些色彩，搭配如何？”“畫中給你感觸最深的是什么？”提出問題之后，教師要給予學生思考的時間，允許同桌或者前后桌討論，使學生對作品有更深刻的理解。豐富的教學過程應當有豐富的評價內容，所以教師不僅要對學生的理解表達能力進行評價，也應該對學生的交流合作能力、思維創新能力等進行評價，使不同的學生看到自己不同的優勢，以此提高學生的學習積極性，培養學生的個性化審美意識，發展學生的個性化審美能力。

三、開展互評互動，提高學生的審美意識

著名雕塑藝術家羅丹說過：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現?！泵佬g來源于生活，生活中的美數不勝數。在小學美術教學中，教師要引導學生發現生活中的美，在生活中找到創作的靈感，進而提高學生的審美意識。所以，在教學時，教師可以先以教材中的美術內容為原型，然后在生活中尋找與之相關的內容，在生活與美術之間架起一道溝通的橋梁，使學生能夠清晰地看到美術，感受到美術。

例如，在教學《閃亮的煙花》這一課時，教師可以準備一些煙花的圖片以及煙花綻放的視頻，以此吸引學生的學習注意力。因為放煙花的景象非常絢爛美麗，且逢年過節，學生能在電視上或生活中看到，所以學生對于煙花并不陌生，而且還很喜愛。因此，教師教學時從煙花入手，能讓學生感到美術就在身邊，不僅可以激發學生學習美術的興趣，還能讓學生注意到生活中的美麗事物。教師讓學生對放煙花的視頻進行觀察，并且結合自己的想象畫畫，學生動筆時就容易多了。學生畫完后，教師不要著急評判，而是要讓學生之間進行互動互評，這樣有助于學生互相理解、學習借鑒，且以同齡人的身份交流想法、創意，更有助于培養學生的核心素養。比如，在互評過程中，有的學生覺得煙花應該是絢麗多彩的，而有的學生認為煙花只一種顏色更震撼。為了讓對方理解自己，雙方不斷列舉事例或者再次畫畫，來證明自己的審美水平，可以說，不用教師刻意引導培養，學生之間就相互激發了對方的創作欲望，無形之中提高了自己的審美意識。

四、通過教學評價激發學生的創作欲望

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果，進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。因此，在開展評價時，教師不是只能在課程結束后，課中也可以進行。因為小學生活潑好動，注意力不能長久堅持，對于美術這門需要長時間集中精力進行創作的課程來說，小學生學習起來有一定難度。因此，在完成課堂練習的過程中，教師要有耐心，且在學生畫畫過程中要進行“監督”，即發現學生不在狀態或者畫畫興趣不高時，教師要及時對其引導鼓勵，使其感受到學習美術的快樂，然后重新振作，堅持完成練習。這就是課中的教學評價，即根據學生的學習實際，及時作出回應調整，以便及時端正學生的學習態度。

例如，讓學生畫有關天氣的圖畫時，大部分學生能夠按照要求完成美術作業，但是還有一些學生興趣不高，隨便畫了幾朵不同形狀的云朵，但又怕教師說，于是涂上了不同顏色。這時，教師就要上前詢問學生，畫面表達的是何種氣象？不同顏色的云朵代表了什么天氣？因為教師的關注，學生不能再敷衍了事，開始認真思考，回答教師的問題。教師要針對答案，表揚有創意的地方，然后鼓勵其再接再厲，這樣學生的興趣就會不斷被激發出來，能夠保持繼續創作的欲望。

五、結束語

綜上所述，在開展小學美術課堂教學時，教師需要適當地開展合理的教學評價，保護學生個性的同時，幫助學生培養學習美術的興趣。為學生提高審美能力，培養個性化的審美意識，最終達到提高學生綜合能力的目的。在進行評價的過程中，教師需要多對學生進行鼓勵、引導，實施多方面且具有針對性的評價，讓學生感受到學習美術的樂趣。

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