營造互動情境，讓低年級語文口語交際教學更精彩

胡愛玲

摘 要：低年段的教學任務主要是以培養學生的學習興趣為主，引導學生由被動變成主動，使學生能夠自主學習，發現各學科的魅力。語文口語交際教學內容的實踐性較強，教師需要結合學生的性格特點營造互動教學情境，使學生在樂中學、學中樂，讓低年級口語交際教學更精彩。

關鍵詞：互動情境;低年級教學;語文口語交際

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06C-0100-02

在小學語文口語交際教學中，有效的互動不僅可以增進師生間的感情，還能提高小學生對所學知識的運用水平和口語交際能力。教師設置互動教學情境，營造輕松、民主的口語練習氛圍，可以調動學生的積極性。

一、情境導入，營造氛圍

在口語交際教學中，教師要根據學生的身心發展規律，設置互動教學情境，營造活潑、輕松的課堂氛圍。教師要懂得將課堂交給學生，給學生充分展現自我的機會，當學生表達結束后應給予學生充分的認可與鼓勵。同時，教師可以借助多媒體設備，為學生播放有趣的圖片與視頻，滿足學生的感官體驗，增強學生的傾訴欲，促進師生或生生之間的互動交流。良好的學習氛圍能夠使學生更加主動地接觸口語交際內容，提高學生的學習效果，降低學生對學習的抵觸心理。

例如，在《烏鴉喝水》一文的課堂教學中，教師使用多媒體設備為學生播放烏鴉喝水的動畫。當學生看完教學課件后，教師鼓勵學生說一說從中學到了什么，對動畫中的哪個場景最感興趣。學生紛紛舉手，踴躍表達自己內心的感受，有的學生說：小烏鴉喝到水是因為它聰明，會動腦筋想辦法;有的學生則說：還有其他的辦法可以幫助烏鴉喝到水。教師給予學生充足的自由討論時間，隨后與學生交流探討幫助烏鴉喝到水的其他辦法還有哪些。在交流互動的過程中，學生快速融入到教學活動中，發揮想象力，組織語言表達自己的想法，提高了學生的語言組織能力。

教師結合教材開展教學，將學生帶入到教材講述的故事情節中，引導學生對教學內容進行思考與質疑，培養了學生的邏輯思維能力，增強了學生的語感和口語表達水平。

二、師生互動，口語交流

小學生的想法天馬行空，他們善于模仿周圍人的言行舉止，教師作為學生成長道路上的引導者，其一言一行會對學生產生很大的影響。新課改需要教師逐漸改變以往“填鴨式”的教學模式，由“一言堂”變成互動課堂，合理設計問題，讓學生根據所思大膽地說出自己的見解。在學會說之前，首先要學會聽，小學生的耐性不足，天性好動，因此，教師要培養學生聽別人說話的耐心。然后，引導學生有禮貌地與他人對話和互動。

例如，在教學《雪地里的小畫家》一文時，教師可以先設置問題，讓學生帶著問題去了解課文內容，以問題為線索展開討論與總結。教師：“同學們，我們接下來要學的這篇課文叫《雪地里的小畫家》，你們覺得小畫家會是誰呢？是個男孩子？還是女孩子？或者是其他的生物？”學生：“老師，我們猜會是女孩子，因為女孩子喜歡畫畫?！苯處煄ьI學生初讀課文，幫助學生掌握課文中生字詞的正確讀寫，使學生在閱讀過程中了解雪地里的小畫家到底是誰。學生通過閱讀了解到，雪地里的畫其實是四種小動物留下的爪印。教師劃分學習小組，讓學生在小組討論中明確四個小動物分別是什么，經過一番討論，學生知道了文中的小畫家分別是小雞、小狗、小鴨和小馬。師生互動、交流四種動物的爪印各有什么特點，讓學生學會邊思考邊閱讀，培養學生的閱讀能力。

在實際課堂教學中，師生互動的方式有很多種，問題討論、情境模擬、角色扮演等都是互動教學的形式，師生有效互動可以正確引導學生實現人際交流，增強學生的交流欲望，拉近師生間的距離，促進教學活動的有效開展。

三、角色扮演，激發興趣

興趣是一切社會行為的動力，研究表明，主動學習的學生在學習效率與學習成果上遠遠高于被動學習的學生。激發學生對口語交際的學習興趣，可以達到事半功倍的教學效果。教師可以在口語交際的教學活動中組織角色扮演，讓學生擔當課文中的角色，借助作者的文說出學生的話。一方面可以讓學生帶入個人感情去理解課文內容，另一方面可以幫助學生更熟練地使用普通話，有感情、流利地讀出課文內容。

例如，在《小壁虎借尾巴》一文的教學中，教師需要引導學生了解魚、黃牛、燕子等動物尾巴的功用，通過閱讀文本了解壁虎尾巴可再生的特點。首先，教師帶領學生初讀文本，幫助學生認識文本中的生字詞與難懂詞匯;其次，由學生自由選擇文中角色進行角色扮演，調動學生的閱讀興趣，深入刻畫文中的各個角色，加深學生對課文內容的理解;最后，學生使用自己的語言總結課文內容或說一說自己最喜歡文中的哪個角色。學生以壁虎借尾巴的過程為線索，總結壁虎遇到的動物尾巴各有什么特點，在介紹動物尾巴與總結全文的過程中，加深了對文中詞句的理解。在學生發言過程中，教師要保持沉默，學生發言結束后進行補充和表揚，讓學生敢于發言，養成當眾發言、不怯場的說話習慣，為將來步入社會做好準備。

通過開展有針對性的口語交流訓練，劃分學習小組進行角色扮演，將學生的實際生活與教材內容有效結合在一起，讓學生使用自己的語言概括課文內容，能夠使學生在逼真的情境中放飛自我、暢所欲言，從而達到提升口語交際能力的效果。

四、寓教于樂，游戲教學

口語交際的教學目標是，使學生的說話和聽話應用到實際交往中，完成聽與說的雙向互動過程。針對低年段學生開展的教學活動，教師應該結合學生的性格特征，寓教于樂，打破傳統課堂教學的局限性，設計游戲化教學模式，使學生在樂中學、學中樂，發揮學生在學習中的主體作用。教師開展口語交際實踐活動，能夠讓語文課堂更加生動有趣，使所有學生都能夠參與到課堂實踐中來，逐步提高學生的口語交流水平。

例如，在《猜字謎》一課的教學活動中，教師組織學生開展文字游戲，如開火車或你猜我猜等，使學生在玩游戲的過程中鞏固對生字詞的理解。教師：“同學們，你們喜不喜歡猜謎語呀？”學生：“喜歡?！苯處煟骸澳抢蠋熆伎寄銈?，給你們出一道謎題，打一字，先猜出來的同學有獎勵哦。大家一起來猜一猜‘一輪紅日從海面升上來，這是個什么字？”學生小組交流和自我思考過后，得出答案——“旦”。通過一輪的猜字謎游戲，學生的學習熱情高漲，教師趁熱打鐵繼續下面的教學，讓學生明白剛剛猜的內容叫作“謎面”，得出的答案叫作“謎底”。教師編一個順口溜幫助學生掌握猜字謎的竅門，“猜謎語、動腦筋、多觀察、抓特征，跳出謎面一思考，原來謎底就在話里藏?！崩世噬峡诘捻樋诹锟梢詭椭鷮W生快速記憶，學生能夠在游戲化教學中放松心態，快樂地學習課文，感受課文內容的生動有趣，體會語言文字的優美，增強學生對語言文字的學習興趣，使學生真正成為學習的主人。

游戲教學模式為傳統的課堂教學注入了活力，打破傳統教學的枯燥單調，使口語交際課堂“動”起來，學生在輕松愉悅的氛圍中學習課文內容，活學活用口語技巧，提高了口語表達能力。

學生是發展中的人，會不斷地接觸社會并融入社會，口語交際能力是學生走向社會的敲門磚，也是成為現代公民的必備能力。教師在語文教學活動中重視對學生口語交際能力的培養，讓學生由無話可說到有話可說，提高學生的語言組織能力與表達能力，促進學生全面發展。

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題《小學低年級口語交際教學互動情境構建的策略研究》（課題立項號：GS[2019]GHB1317）研究成果。

參考文獻：

[1]陳靜.小學低年級語文口語交際訓練創新探索[J].當代家庭教育，2020，（3）.

[2]何瑞強.讓學生敢于在課堂“發聲”——試析小學語文口語交際教學策略[J].考試周刊，2019，（5）.