小學高年級數學教學中動手操作能力的培養

李新紅

摘 要：隨著教育的不斷發展，當代教師越來越重視學生綜合能力的發展。小學生動手操作能力的提高，對于學生數學思維的發展具有積極的促進作用，能夠促進學生對數學知識的有效內化。因此，本文從“立足學情，營造氛圍基礎;聯系生活，引發主動實踐;把握時機，拓展學生思維;全體參與，促進共同發展”四方面對小學高年級數學教學中動手操作能力的培養展開了探討。

關鍵詞：小學高年級 ;數學教學 ;動手操作

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）06C-0104-02

眾所周知，小學數學作為小學階段的主要學科，對于小學生的數學學習興趣和數學思維的培養具有重要作用。小學數學是一門抽象性與邏輯性并存的學科，但是，小學生卻以具象思維為主，這種矛盾性直接導致了小學生的數學學習興趣不足且學習質量不高。為了有效解決這一矛盾，教師在教學中要更加重視學生的動手操作能力，使學生在實踐活動中對數學知識有更深的理解。以下便是筆者對此的一些看法與實踐。

一、立足學情，營造氛圍基礎

學生是課堂教學的主體，任何教學活動的開展都要立足于基本學情。在小學數學教學中，教師要想提高學生的動手操作興趣，首先要重視對氛圍的營造。

教學氛圍影響著學生的參與熱情，這意味著良好教學氛圍能給學生帶來積極的影響，對于學生投身課堂教學實踐具有重要的促進作用。因此，教師要積極與學生展開交流互動，以了解學生的綜合性情況，從而為學生創造一個良好的學習氛圍，使學生在這一氛圍中敢于設疑，敢于動手操作，進而逐步形成實踐求知的意識，提高學生自身解決數學問題的能力，促進自己全面發展與進步。

立足于基本學情，不僅是課堂教學的基本要求，更是營造良好教學氛圍的基礎。以“可能性”的教學過程為例，為了使學生在動手操作中初步體驗到有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的，以培養學生思維的嚴謹性，筆者在教學中極為重視動手操作氛圍的營造。

因此，在上課之前，筆者便會對學生的具體情況進行了解，然后根據了解的情況精心設計教學流程，以確保有效提高教學效率。

二、聯系生活，引發主動實踐

數學來源于生活，與生活息息相關。近年來，數學教學越來越重視數學知識與生活實際的結合，這使學生逐漸意識到了生活中處處蘊含著豐富的數學知識，這種數學生活化的體驗大大提高了學生的數學學習興趣。

對于小學階段的學生來講，他們愛玩、好動，對生活充滿了好奇心，這些特點對于培養小學生的動手操作能力有著積極的促進作用，教師務必要加以重視。為了在數學教學中順利引發學生的主動實踐，教師應該將數學知識與生活實際結合到一起，為學生展示出一個情境化的問題，從而在引發學生思考的基礎上，使學生產生想要動手操作進而解決問題的欲望。

聯系生活實際，對于引發學生主動實踐，培養學生動手操作能力具有重要的作用。以“折線統計圖”的教學過程為例，為了使學生學會繪制單式折線統計圖，并能對數據進行簡單的分析和檢測，筆者在教學中非常重視該內容與生活之間的聯系。

因此，上課后，筆者首先詢問學生有沒有感覺自己長高了？知不知道自己長高了多少？在學生爭相回答之時，筆者順其自然地向學生展示了一個年齡與身高的折線統計圖，向學生介紹了如何去看統計圖，從而使學生在集中注意力之時了解有關折線統計圖的知識。在這一基礎上，筆者要求學生自己做一個折線統計圖，并為學生提供了一些設想，如：近段時間的考試成績;自己每天的零用錢花費情況等。通過與生活實際內容的結合，學生在思考之后紛紛動手操作，繪出了屬于自己的折線統計圖，有效提高了學習效率。

三、把握時機，拓展學生思維

動手操作是一種具體的實踐性活動，它能夠將學生的形象思維與抽象思維結合到一起，從而有效拓展學生的思維，激發學生的創新意識。通過動手操作，學生能夠將一些數學難點變得形象化、具體化，這對于學生更深入地理解數學知識具有重要作用。

所謂“物極必反”，在數學教學中，教師不能時刻依靠動手操作來拓展學生的思維，而是要對其時機進行適當的把握，如此才能發揮出事半功倍的效果。為此，教師不僅需要對教學內容有一個全面的了解，還應該對動手操作實踐活動進行提前設計，以保證動手操作具備良好的前期鋪墊，并能夠真正滿足學生的基本需求，從而有效增強學生對數學知識的應用能力，拓展學生的思維廣度。

對動手操作時機的正確把握，能夠在一定程度上拓展學生思維，提高教學實效性。以“圓”的教學為例，考慮到該課的重點在于對圓的特征的認識，因此，筆者在教學中非常重視動手操作這一直觀性方法的應用。在上課后，筆者首先開展了一個小型的討論會，要求學生討論一下自己都見過哪些圓形，它們的共同特點又是什么？在討論過程中，學生對圓有了一個初步性的認識。在這一基礎上，筆者要求學生去嘗試動手畫出圓形，可以自主選擇周邊的物品進行輔助。顯然，學生親手畫圓的行為方式在很大程度上提高了學生的動手能力。在學生將注意力集中到自己所畫的圓上時，筆者循序漸進地帶學生對圓心、半徑、直徑進行了明確，從而使學生有效掌握了有關于圓的諸多知識。

四、全體參與，促進共同發展

學生是一個整體，促進學生的共同發展是課堂動手操作實踐活動的意義所在。所以，在培養小學生動手操作能力的過程中，教師要關注全體學生的參與情況，力求每一位學生都能在動手操作中提高學習效率。

要想引發學生的全體參與熱情，教師就要調動起學生的積極性，激發出學生的學習欲望，使學生主動投入到動手操作的實踐活動中。為了達到這一目標，教師要發揮出學生的主體性作用，要為學生提供展現自己、發展自己的舞臺，使學生在相互合作與交流中提高動手操作能力，并在相互帶動中共同發展與進步。

課堂是一個整體，教師在教學中要有整體性的意識，如此才能促進學生的共同發展。以“比例”的教學為例，為了使學生能理解比例的意義和性質，并能夠判斷兩個比能否組成比例。

上課后，筆者首先根據學生的具體情況進行了分組，確保每個小組間的能力相當。在這一基礎上，筆者先帶學生對“比”的知識進行了復習，隨后利用多媒體展示出了迎風飄揚的五星紅旗，并告訴了大家五星紅旗的長和寬。之后，筆者要求各小組一起動手來畫一畫國旗，并引導學生去考慮一下比值的問題。在小組共同討論的過程中，各小組先后完成了這一任務，并在小組內部進行了方法的分享，從而為學生更深一步了解比例打下了良好的基礎，促進了學生的共同發展。

五、結束語

綜上所述，小學數學教學與實踐活動的開展是密不可分的。所以，作為當代教師，應該在不斷提高自身綜合素質與能力的基礎上，重視對小學生動手操作能力的培養，以促進小學生認知能力和實踐能力的綜合發展。

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