探究高職院校思政課實踐教學中的學生管理路徑

倪軼群

摘要：隨著時代的發展和進步，傳統教學模式明顯已經不再適用于高職院校思政課，而實踐教學是改善思政課教學效果的重要舉措之一。傳統教學模式和教師自身的能力素質以及學生的綜合素養等問題共同對高職院校思政課的教學效果產生了一系列影響，往往更注重院校的安排而忽略了學生的自身需求，更看重實踐形式而對于實際效果并不十分關注等。文章對以上問題進行了分析，并探討了高職院校思政課實踐教學中的學生管理路徑，以期不斷提升思政課的教學效果。

關鍵詞：高職院校;思政課;實踐教學;學生管理

中圖分類號：G718?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0014-02

實踐教學目前正被廣泛應用于高等學校的思想政治理論課中，是改善思政課教學效果的重要途徑[1]。實踐教學中不但需要學生積極參與其中，同時也需要學生遵循一定的規則和制度，對教師自身的能力和綜合素養提出了新的要求，教師要具備正確的學生管理理念并得以運用和實踐，才能真正推進實踐教學的進一步落實。高職院校在落實思政課實踐教學時明顯遇到了較多問題，學生的基礎知識和行為習慣以及學習習慣都存在一定程度上的差異，為學生管理增加了較大困難，這也是高職院校思政課實踐教學中遇到的主要問題。

1.高職院校思政課實踐教學中學生管理的現況分析

1.1?校方安排重于學生需求。

實踐教學自2005年實施以來取得了較好成效，在高職院校思政課中的應用也得到了廣泛認可，很多高職院校在實踐教學中結合了各項社會資源和校內社團進而開展了一系列戶外教學活動，還通過網絡授課等現代化教學手段不斷提升了思政課的授課質量。但仍存在一個較大的問題，實踐教學中更為注重校方安排，而對于學生自身的需求并不十分關注。通過觀察發現，大部分高職院校都對實踐教學進行了規劃，其中要求學生積極參與其中，但在真正實施中發現，很多方案和規劃并不受學生的歡迎，因此也就很難達到預想效果。很多院校的管理部門仍然在教學方案制定中更側重于單方面的需求，而并未過多考慮學生的內心活動和具體需求，因此最終的實施效果并不理想，難免流于形式。

1.2?整體重于個體。

高職院校思政課教學中教師目前往往更側重于整體學生的思想政治教育情況，對于某些個性化的學生并未給予足夠的關注。面對目前的現狀，個性解放是大學生中難以忽略的現象，因此在制定教學方案時不但要考慮統一化教學，同時也要考慮到個性化教學。在思政課的教學中仍然很受傳統教學模式的影響，對于整體行動投入了過多的關注，而對于個人行動并未給予足夠的關注。部分院校在開展實踐教學時并不能保證學生的參與度，因此就組織部分學生開展小型的集體活動;還有一類現象，思政課在實踐教學中更加注重班級學生的參與度，對于來自不同地區和背景的學生并不十分關注，往往忽略了他們的需求。

1.3?實踐形式重于實際效果。

思政課是對高校學生展開思想政治教育的主要途徑和方式，而實踐教學是實現這一目標的有力方法，能進一步發揮出思政課的教學效果。因此在實踐教學中不能只注重表面化和形式化，如果不能將實踐教學深入發揮，就會讓思政課的教學效果偏離原有目標，很難產生實際效果[2]。目前很多高職院校都存在這類現象，教師為追求學生的參與度而忽略了教學的深度，導致最終流于形式，學生在參與中并未收獲到實質內容。還有很多院校在寒暑假實踐活動安排上存在這類問題，更側重于宣傳效果，每個實踐基地的停留時間都較短，往往拍照并收集好宣傳資料后就匆匆趕往下一個實踐基地。在此基礎上，學生并未受到應有的思想政治教育，對于自身的意志和個人品質培養也并未產生太大啟發，很難帶來實際效果。

2.分析學生管理問題的相關原因

2.1?受傳統教學模式影響。

我國有記載的教育歷史長達兩千多年，培養出了眾多的優秀人才，一直為我國的發展提供人才儲備，但隨著時代的發展和進步，傳統教學模式逐漸顯現出了很多問題和不足。傳統教學模式以教師為不可置疑的中心，教師是教學活動的主體和主導者，教學方式和方法都由教師來制定，若存在學生學習成績不達標的情況，則認為是學生本身的問題。傳統教學更注重文化知識的傳授，對于學生自身能力的培養并未給予足夠的關注，要求學生學習盡量多的文化知識，以追求博學為目標，而并不關注學生的學習能力和自身綜合能力。此外，傳統教學側重于要求學生遵守紀律，并不推崇學生進行自由自主發展。我國的傳統教育模式極為看重課堂紀律，還制定了嚴格的懲罰制度，某種程度上限制了學生的自由發展路徑。

2.2?受教師自身影響。

思政課說到底需要教師來主導完成，以此教師自身的能力和綜合素養會對教學效果產生極大的影響。教師首先要擁有堅定的馬克思主義信仰，并具備豐富的馬克思主義理論知識，這是我黨和我國在建設發展中的指導思想，只有這樣才能更好的展開思政課教學，確保思政課的教學目標不偏離。同時，教師還要具備豐富的人文社科知識，讓學生對馬克思主義的誕生背景和發展歷程有一個更為清晰和清醒的認識，才能更好的理解和掌握馬克思主義理論知識。此外，教師還要系統的掌握思政課的教學方法和相關規律，要充分學習講課藝術。就目前的狀況來看，很多高職院校思政課教師并不能達到以上要求，主要受自身學歷和缺乏學習熱情的影響，導致自身的能力和綜合素養并未達標，進而嚴重影響了教學效果。

2.3?受學生自身因素影響。

學生是教育的受眾，其自身的綜合素養也會對教學效果產生很大影響。思政課教學有其自身的特殊性，學生的參與度和學習熱情以及自我管理能力等都是思政課教學的重要基礎條件。高職院校學生的綜合素養存在一定程度上的差異，存在不盡如人意的普遍現象，主要受學生行為習慣和學習能力以及自我管理能力的影響[3]。比如在實踐教學中要求學生提前預習課本知識，并展開自主性學習，通過網絡等途徑查找相關知識，但實際中很少有學生能做到這一點;在開展實踐教學時經常會選擇在戶外進行，而高職院校學生并不能很好的約束自身行為舉止，對于制定的行為規范往往置若罔聞。

3.對高職院校思政課實踐教學中的學生管理路徑提出相關建議

3.1?肯定個體價值并推進自我管理。

實踐理論在馬克思主義理論中占據著重要的位置。而實踐行為需要實踐理論作為基礎條件，由于個體的不同，因此也會產生差異性的實踐活動，實踐活動會受到個人和地理環境等因素的影響，思政課在實踐教學中也需要充分認識到這一點。個性解放是現代學生的特征之一，高職院校中學生的思維更加活躍，處于好奇心噴發的時期，且具備良好的實踐能力，對于自身未來的發展有著各種想象和憧憬，很容易對新鮮事物產生興趣。但高職院校學生存在一個普遍的缺點，就是基礎條件不足，甚至會有一定程度上的自卑心理，學習能力和自主性以及自我管理能力都有待提高。鑒于此，思政課教師在實踐教學中需要充分考慮高職院校學生自身的特點和情況，盡量做到揚長避短，充分重視個性化教學，將學生自身的潛能催生出來，旨在激發學生的積極向上品質和對于善良的向往，肯定學生的個體價值。高職院校學生可能在高中階段并未發揮出自身的能力，表現并不十分優秀，但如果能在大學期間受到良好的教育，對其實施個性化教學，就能很大程度上給予其足夠的尊重和肯定，進而激發出學生的各項潛能，以此讓學生逐漸明確自身的發展目標，學會自我約束和自我管理，引導學生邁入良性發展階段。

3.2?在教師的引導下實現整體管理。

要實現整體管理首先要認識到一點，個體是自身社會關系的綜合，在自由發展中需要充分融入社會，因此在思政課教學中，并不能單靠教師來支撐教學主體[4]。傳統教學模式中教師是主導者，學生只能被動的接受，教師為學生灌輸各種知識和思想。隨著時代的發展，教育改革正在不斷邁向深入化，教師逐漸演變為一個引導者和指引者，尤其對于高職院校的學生來講，加上信息化和網絡化時代的到來，學生獲取知識和信息的途徑非常多元化，進一步凸顯了教育主體的社會化發展趨勢。但信息大爆炸也會帶來一系列的問題，教師需要引導學生對獲取的知識進行過濾和篩選，并不能一味的全方位接受，要堅持正確的理念和價值觀，排除垃圾信息，并引導學生將碎片化信息進行系統化整合。教師在尊重個體化的基礎上也需要不斷指導學生，在思政課教學中要讓學生意識到個人的力量永遠是有限的，而集體的力量才是無限的，需要實現互相協作才能獲取更大的力量。由于很多學生是獨生子女，難免會存在不同程度上的以自我為中心的思想，通過一段時間的了解后可以讓班級通過民主投票的方式選出班委會成員，進而實現整體化管理，讓班級的凝聚力進一步提升。

3.3?提升服務意識并體現人性化管理。

人在發展過程中是不斷變化的，需要從最初對人的依賴到物質依賴，最終才能邁向自由全面的發展，因此思政課教學也需要貫徹人性化的管理理念。思政課實踐教學在具體的活動安排上需要體現出一定的服務意識，以學生為教學的根本，充分體現人性化。思政課實踐教學需要校方各個部門通力協作才能完成，在學生管理中體現科學化和人性化，以學生的需求為出發點，讓思政課的實踐教學效果充分得以展現，避免出現實踐形式大于實際效果的現象，讓思政課實踐教學落到實處。

4.結語

實踐教學是高職院校思政課展開的重要方法，能明顯提升思政課的教學成果[5]。就目前來看，高職院校思政課受到各方面因素的影響，當下的實際教學效果并不十分理想，實踐教學活動的方案制定和開展方式仍存在較多問題。因此在高職院校思政課實踐教學中想要更好的實現學生管理，讓學生積極參與其中并引導學生實現自我管理、培養更好的個人品質，還需要不斷的深入研究和思考，教學理念仍需不斷創新。

參考文獻：

[1]張喜英.思政課學生學習興趣：現狀、原因與對策分析——以黃河科技學院為例[J].現代商貿工業，2018（04）.

[2]薛凡.新時期高職院校思政課實踐教學實效性探討[J].桂林師范高等?？茖W校學報，2018（01）.

[3]姚高翔，羅顯克.社會主義核心價值觀融入高職思政課路徑探析[J].中國職業技術教育，2018（08）.

[4]高星，朱權.提高高職院校思政課實踐教學實效性的思考[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2016（08）.

[5]張紅霞，葛連山.高校思想政治理論課實踐教學常態化論析[J].思想政治教育研究，2017（06）.