基于中國英語能力等級量表的大學英語能力培養創新模式探討

摘要：隨著“不忘初心，牢記使命”主題教育工作會議的學習，隨著全球化的發展，英語學習也是以前所未有的速度發展起來。尤其隨著中國的強大和其國際地位的提升，為了實現中國夢，強國夢，青年強則國強，我們高校的大學英語教學在對新時代的人才能力培養方面起擔當作用。本文正是基于中國英語能力等級量表的標準，對大學英語教學做進一步的研究，分析大學英語教學現狀，提出大學英語能力培養創新模式。

關鍵詞：中國英語能力等級量表;現狀;培養創新模式

中圖分類號：G648?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0121-02

1.中國英語能力等級量表（CSE）

1.1?中國英語能力等級量表。中國作為一個語言大國，中國的語言環境、教育政策非常特殊，與其他國家、地區都有或多或少的差別，因此中國的語言能力量表必須立足于中國國情，”不忘初心，牢記使命”，適應中國的語言教育與測試的現狀。因此，制定出統一的語言能力測量標準至關重要，制定出這一語言能力等級共同量表后，人們便可將各英語測試與量表匹配起來，從而清晰地理解或比較測試報告的評定標準。

劉建達在2017年舉辦的首屆英語教學與測評學術研討會中指出，中國英語能力等級量表以交際語言能力理論為理論基礎，強調提升學習者的英語應用能力?；诖?，量表體系下，語言能力被分為語言理解能力和語言表達能力兩部分，語言理解能力包含聽力與閱讀能力，語言表達能力包含口語能力和寫作能力，翻譯能力介與理解能力和表達能力之間。量表在聽、說、讀、寫、譯五方面將學習者的英語水平分為1-9級：包括小學、初中、高中、大學非英語專業、大學英語專業、高端英語人才。與CEFR量表類似，每級考試都設有相關的“能做”（can-do）描述語，描述語包括三個部分：語言活動本身、語言行為要達到的質量標準和外部語境。即“在什么情況能做什么、能做到什么程度”，有了量表，教師可以以量表中的描述語為參考，在基于形成性評價的框架下進行教學;而學習者能準確判斷自己當前水平的級別，從而確立未來的學習目標，并在教師指導下實現目標。以量表為基礎，預計在2020年還會開發中國能力等級考試，以此對教學進行反撥，避免“考什么，教什么”的教學模式，讓考試和教學都回歸本真，為大學英語培養能力提供了依據。[2]

1.2?科學標準促使大學英語能力培養規范發展。

《中國英語能力等級量表》對中國英語教育將發揮深遠影響。

量表對語言能力做出了簡潔而清晰的界定：“英語學習者和使用者運用自己的語言知識、非語言知識以及各種策略，參與特定情境下某一話題的語言活動時表現出來的語言理解能力和語言表達能力?！绷勘聿捎没谶\用的語言能力框架，其描述語基于語言的具體運用。

量表多個等級的設置為學校和學科專業自主選擇提供了機會。普通高校一般大學本科學生可以根據實際需要，選擇適合學科專業需要的等級，制定相應的教學目標。

歸納起來，量表對我們國家的英語教育教學可以起到引導、整飭、規范、提升作用，有利于實施“教、學、評、考”四位一體的教學模式，達到能力培養。

2.大學英語教學現狀

如何讓大學英語教學適應當今新時代發展改革的中國英語能力等級量表。下面將對大學英語教學現狀進行分析。

2.1?英語學習的重要性。

（1）社會發展需求。

英語是當今世界上國際通用語言。所以我國近些年加大投入，全面提高英語教學質量，實現英語教學改革，進而整體提高國民的英語水平。

（2）個人發展的需求。

中國在幾十年的確發生了翻天覆地的變化，各方面都發展很快。要發展，要進步，要在較短的時間內掌握各種技術，我們不可能單靠自己搞研究，必須學習發達國家先進的技術，而學習的必要前提便是要掌握世界通用技術交流語言——英語。作為新時代的大學生，英語已經不僅僅是一門學科，更是一交流工具，是工作和生活當中的必備的一種能力。

2.2?當今大學英語教育的現狀。

（1）教學觀念陳舊。

當前我國各大高校的所有專業都需要學習英語，英語專業的學生對英語的教學要求和學生的整體要求更加嚴格。很多時候，學生的聽，讀，寫能力很好，但是口語卻是最大的缺陷。隨著我國社會的發展，現在社會上需要的是全面發展的新時代人才，而“瘸腿”英語根本無法適應新時代社會的快速發展。

（2）教學方式機械。

中國的傳統教學，“填鴨式”教學。這種教學方法單一，機械，枯燥。無論聽、說、讀、寫，英語課的教學的內容就是基本的書本內容。

（3）學生個人原因。

非英語專業的學生，很少會對今后的英語學習進行一個長遠的規劃，基本上進入大學之后，對英語的學習目標就是四六級。種種因素導致大學英語教學的最終目的就是為了四六級考試，為了畢業而學習，從根本上轉變了大學英語的教學初衷。

3.大學英語能力培養教學改革創新思路

大學英語能力培養教學是我國高校培養新時代人才的基石，各大高校應重視大學英語能力培養教學改革，下面就是基于中國英語能力等級量表的大學英語能力培養教學改革：

改革創新思路。它的創新思路是除了利用指定教材，傳統教學外，根據中國英語能力等級量表的要求，利用FiF口語訓練APP系統和網絡句酷作文翻譯平臺來提高學生的聽，說，讀，寫，譯能力，寓教于樂，方便教師布置練習與監督指導，學生也有新奇感，因為學生完成練習后馬上得知分數，如學生對分數不滿，可以繼續反復多次練習，最終獲得滿意分數，這樣多次重復練習正是語言習得的過程，在這個過程中，學生語言能力得到提高。還包括訓練題庫、自建題庫、任務管理、統計分析和習題筐。這樣與時俱進的創新教學方法，使大學英語課堂生動、有趣、有效果。

基于中國英語能力等級量表的大學英語能力培養的教學改革目的。

3.1?培養學生的學習興趣。

審勢度勢”不忘初心，牢記使命”，根據學生的特點，教師要研究符合九零后零零后學生的有效大學英語教學。培養學生學習英語的興趣是首要條件。利用現代信息技術作為媒體，豐富教學內容，使學生充分發揮主觀能動性。

3.2?轉變教師角色，提高課堂效果。

教師要把自己的角色向引導者和促進者的方向進行轉換，教師從施教者演變為課堂的組織者，學習活動的組織者，讓學生成為課堂的主人翁，成為教學的主體，充分發揮學生的主觀能動性，變被動學習為主動學習。

3.3?合理利用網絡環境和多媒體教學設施。

在英語教學中，我們充分利用各種網絡資源，教師已經嘗試引導學生如何更好的使用網絡進行學習，利用句酷作文網和FiF平臺的大學英語口語機考及口語學習。將英語教學和流行的網絡游戲進行一種有機的結合，真正的寓教于樂，讓學生主動的在日常上網的過程中，去學習英語知識，提高英語能力。

3.4?注重聽說讀寫譯能力的培養。

在教學中鼓勵學生張嘴說英語，讓學生大膽地說出來，而不要怕出錯，教師對學生的表達能力加以指導并及時做出評價，提高學生的溝通能力，還利用句酷作文網絡平臺，每周在網絡平臺上布置發布作文與翻譯練習，學生通過網絡能及時得到反饋，提高寫作與翻譯能力，這樣也方便老師及時檢查批閱。讀的能力是通過reading circles：Discussion leader（根據閱讀文本設計可供深入討論的問題，組織小組討論。）-word master（從文中挑選最值得學習的詞匯，查閱字典，進行深入地學習，并向組員匯報）-Summarizer（撰寫文章的概要，在課堂上與同學討論，并改進。）-passage person（挑選文章最精彩部分朗讀分享）練習來加強能力訓練的，口語表達能力是利用FiF口語訓練APP系統來學習提高，最終培養學生聽說讀寫譯的能力，達到中國英語能力等級量表的大學英語水平。

結束語

為了順應新時代的發展趨勢，使大學英語能力培養改革更深入更有利于人才培養。本文主要是基于《中國英語能力等級量表》的大學英語能力培養教學模式探討，分析大學英語的教學現狀，提出大學英語教學改革創新思路、方法和目標，將新的觀點、改革方法應用到實際教學中，從而大大提高大學英語教學水平，培養出跨世紀的新時代人才。希望對高校大學英語培養能力教學的良性發展有所啟示。

參考文獻：

[1]Wallace.M.J.Training Foreign Language Teachers[M].London：CUP，1991.

[2]楊惠中、桂詩春. 制定亞洲統一的英語語言能力等級量表[J]. 中國外語， 2007（2）： 34-37.

[3]劉建達. 基于標準的外語評價探索[J]. 外語教學與研究， 2015（3）： 417-425.

作者簡介：李珍（1969-），女，重慶市人，研究生，講師，北京信息科技大學外國語學院，主要從事英語教學與英語語言文學方面的研究。