小學數學課堂中教學策略的有效實施

王冬梅

摘要：面向21世紀的小學數學教學，呼喚數學主體的復位，以學生的發展為原則，不可以以傳統授課為本。所以，怎樣在數學課堂以學生為主體，發掘學生的心里潛能，激發學生的創造天賦，使學生在形成數學能力的過程中，生動活潑地、主動地得到發展，是當前小學數學改革面臨的重要課題?！墩n程標準》中也強調：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間互動和共同發展的過程。教師是學生學習活動的組織者、引導者和開展這一活動的合作者?！币虼?，教師必須轉變教育觀念，從課堂的主宰者轉變為組織者，引導者與合作者，把學習的主動權還給學生，以“學生發展為本”，讓學生的主體地位更突出地表現出來，這樣的數學課堂將會更精彩。

關鍵詞：小學數學;策略;有效性

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0186-01

有效教學需要師生在課堂上積極配合，使教師和學生都能各自達成教與學的目標，這樣的教學才能真正發揮作用，促進學生的發展。但縱觀當前的小學數學教學，效果并不理想，可見教師還需加大教育改革的力度，進一步的優化教學方法，提高教學的質效。筆者認為，可以從以下幾方面入手實現有效教學的目標。

1.把握課程導入環節

課程導入作為一堂課的起始，對于整堂課的授課效果和學生的學習積極性都起到著重要作用。但對于這樣一個重要的教學環節，許多教師卻并沒有引起重視，上課鈴響起就長驅直入的講解知識點，學生的聽課效果自然可想而知。把握好課程導入環節能夠使學生的注意力迅速的集中起來，為有效教學打下一個良好的開端。因而教師需要注重導入的方式方法和內容，要盡量與學生的興趣相貼合[1]。例如，在教學“克與千克”一課前，我在上課后首先為學生們講了這樣一個故事：“兩個小偷在商店中偷走了兩袋大米，其中一袋大米上寫著1千克，另一袋大米上寫著1000克。背著1000克大米的小偷認為自己的大米太少，很不公平，于是和另外一名小偷當街爭吵了起來，被抓后人們都在笑兩個小偷太笨，你們知道是為什么嗎？”小學生都喜歡聽故事，故事情節將他們的注意力集中了起來，在好奇心的驅使下積極參與到了本課學習中，也順利了掌握了克與千克之間的換算方法，達成了高效教學的目標。

2.科學掌握時間安排，積極創立有效課堂

有句話說的好，時間就金錢。那么科學的安排時間就可以充分的保證課堂的效率，也可以讓課堂效率大大提高。所以數學教師要改變傳統的教學方式，合理把握上課時間。為45分鐘的上課時間做合理規劃。數學教師在課堂時要語言精練，節約時間多給學生多加練習。例如：教師可以合理利用現在信息技術的便利，布置學生的家庭作業等。教師上課一定要準守上課時間，切忌不可以遲到，早退。教師也不應該拖堂。教師就是學生的榜樣，所以教師對待時間的觀念會大大影響學生。平時，教師可以幫助孩子制訂時間表，讓孩子充分學會利用時間，讓每一位學生都可以學會怎樣利用課堂時間，將時間最大化提高學習質量。

3.將數學知識與生活緊緊相連

現在小學數學課本的很多知識都離不開生活，加入老師像以前那樣以傳統教學模式交給孩子知識，那枯燥的數學知識是很難讓孩子們所接受的。所以老師們要多動腦筋，多多運用各種花樣的教學方式，傳授孩子們知識點。當老師的教學方法多變了，教學效果就會不一樣[3]。

例如，某小學教師在為學生講述《小數》時，就應用了故事情境教學法。教師在課程開始前，邀請了兩名同學進行故事中角色的客串，并將故事的內容和角色進行告知和分配。在課堂教學開始時，教師要求大家以熱烈掌聲歡迎演員就位，兩名同學和教師在講臺前模仿起了買菜的場景，教師作為菜攤老板，兩名學生表演買菜的人，故事的起因是一棵白菜的價格，教師和兩名同學繪聲繪色的開展了“智斗”兩名同學最后以5.3元從教師手中買走了一棵1.2公斤重的白菜，引發了學生們的哄堂大笑，并也從其中學到了關于小數的數學知識。

結束語

讓小學數學課堂變得有效率就要讓學生積極參與課堂，并不是讓孩子們跟著老師的問題走，學生敢于提出自己的問題，能提出有深度的問題。所以，一堂有效的課也是解決了學生問題的課。在這節課中，學生歸根結底能否提出自己所疑惑的問題并且解決它，還是要看老師傳授的方式是否得當。如果在課堂中提出的問題或者是解決了他們在學習過程中帶出的別的問題，問題解決了，就是有內容的課，有效率的課，也就是充實的課，是關注學生發展的課。有效率的課應當更加關心小學生的個體差別，老師要尊重學生的不同，理解問題的不同，吸收知識快慢的不同。教師應該積極鼓勵孩子們參與課堂，鼓勵學生自主學習。這樣才可以真正提高教學質量，達到教學目的。

參考文獻：

[1]夏小剛，呂傳漢，汪秉彝，等.中小學“數學情境與提出問題”教學的實驗研究[J].中國教育學前沿，2007，13（3）：84-87.

[2]佚名.中小學數學“情境——問題”教學模式研究[C]//教師教學能力發展研究科研成果集（第十三卷）.2018.（6）13-117.

[3]劉金艷.小學數學情境教學研究分析[J].中國校外教育旬刊，2015（6）：103-103.