何怡雯
摘要:自我管理是自我教育的基礎,是幼兒的內在需要,在日常教育中,幼兒的自我管理能力需要教師予以正確的指導,是一個循序漸進發展的過程。我在平時的教學中不斷嘗試,探索出一些適合中班自我管理的實用方法與多種策略,以班級公約墻為基礎,進行了自主的、有調整性的、有針對性的各項措施,以更好地引導幼兒實行自我管理。
關鍵詞:自我管理;班級公約;策略
中圖分類號:G612?文獻標識碼:B文章編號:1672-1578(2020)35-0268-01
新學期伊始,我們班級的孩子經過一個暑假剛升入中班,他們活潑好動,喜歡游戲,也喜歡與人交往,主見性越來越強,因此班級中的各類常規問題也逐漸顯現出來。比如玩好的積木不及時整理、洗手上廁所不排隊、喜歡在水池里玩水、吃飯時喜歡說話等等……
根據《指南》社會領域目標:“遵守基本的行為規范?!敝邪嘤變盒枰惺芤巹t的意義,并能基本遵守規則。對于孩子們來說,首先是“感受”,然后再是“遵守”,因此我打算從班級公約著手,將培養幼兒自我管理能力分為自主性、調整性、針對性三個部分。
1.把管理的自主權還給幼兒
在發現這些班級中的問題后,我一一用相機記錄了下來。在一次晨談活動中,我和孩子們一起討論:怎樣才能讓我們班級變得更有秩序?
梓涵:我們每個小朋友都要遵守規則。
琪琪:要聽老師的話。
瑤瑤:陽陽吃飯時候米粒一直掉在桌子上和地上,一點都不干凈。
小宇:老師你把那些不聽話的小朋友的照片拍下來,發給他們爸爸媽媽看。
……
于是,在一番討論后,我們商定了幾項班級中最容易的問題,請孩子們畫下來貼到了班級公約墻上。在公約墻上,我們初步制定了五項約定:洗手喝水不排隊,吃飯時候不說話,玩好玩具要整理,分享玩具不能搶以及回答問題先舉手。
為了讓公約墻不成為擺設,我在邊上設置了“今天我做到了嗎?”版塊,在每一項約定邊上設置了笑臉和哭臉的雙面貼紙。每天離園前,孩子們會對自己一天的行為進行反思,如果做到了一項約定則貼上笑臉,沒做到則是哭臉。
孩子們很感興趣,在貼哭臉和笑臉時常常會開展熱烈的討論。
哲哲:今天吃飯時候我們組很安靜,都沒有說話。
澤澤:早上上課的時候插嘴的小朋友有很多,單老師都生氣了。
翔翔:今天喝水我們都排隊了,今天能得到一個笑臉嗎?
可見適當的反饋會對幼兒行為產生一定的正向行為。同時,孩子們在獲得管理的自主權后,變得更加關注班級中出現的問題了,并能對自我和他人進行一定的約束。
2.發現問題后及時調整
經過一段時間后,我發現孩子們對班級公約墻似乎不那么關注了。經過反思后,我想,是不是笑臉和哭臉的方式太過單一了。并且,班級內會出現新的問題行為,而公約墻上卻沒有及時體現。
于是,我在公約墻邊上增加了一張表格——“約定達成反饋表”。將每天的笑臉和哭臉記錄在表格中,一周為一個周期,統計每項約定達成的笑臉數量。這樣既豐富了反饋的形式,也能鍛煉孩子們的數學能力。
在11周的試行中,孩子們在周五的下午進行了統計,發現“吃飯時候不說話”這項約定只得到了一個笑臉,而“玩好玩具要整理”這項則得到了五個笑臉。
在接下來的12周和13周,我們繼續進行了兩周的統計。由孩子們自己數一數笑臉的數量并記錄在表格里。
經過三周的統計,在11月底的某次談話中,我和孩子們將三張表格放在一起,完成了一次11月份的大統計。
辰辰:“洗手喝水要排隊”我們一共得到了12個笑臉!
哲哲:“分享玩具不爭搶”有10個笑臉。
萱萱:“回答問題要舉手”也有10個笑臉。
……
我:那哪項約定我們做得最好呢?哪項約定我們做得最不好?
琪琪:“吃飯時候不說話”我們做得最不好,因為只有8個笑臉。
晨晨:“洗手喝水要排隊”我們做得最好,可以把它換成別的。
經過統計,我們一致決定將做得最好的一項約定“洗手喝水要排隊”換掉,而其他約定則繼續保留,看接下來的表現。于是,我們討論了替換的內容,決定換成有關午睡的內容。
3.針對性行為的相關策略
在班級公約的實行過程中,我發現相當一部分的問題行為都是小范圍的,可能大部分孩子都能做到約定,但總有個別“搗蛋分子”,因此在公約的評判中,這部分幼兒的行為就難以被其他幼兒所接納。因此,針對個別問題行為,我采取了幼兒自評與家長共評的策略。
在結合一些優秀案例和分享后,我制定了一張幼兒自我管理表。表分為兩個部分,在校和在家。每個部分都有幾項約定內容,由幼兒和家長一同完成。
在11周嘗試的時候,我發現孩子對自己在校的行為還是能夠比較誠實地進行評價,家長們也比較配合,會和孩子一起進行在家評價,并補充一些內容。在接下來每周的自我管理評價表中,我們還會根據主題、班級實際情況等進行約定的替換。
孩子的自我管理能力不是天生的,而是受到環境、教師、家庭的潛移默化熏陶和典型示范培養的。經過一段時間的班級公約的時間,我班孩子們的自我管理能力都有了不同程度的提高,對集體的歸屬感和榮譽感也得到了加強。我們應該多給孩子自由、自主、自然、自信的空間和時間,讓孩子們成為最好的自己。