從“推動者”到“領跑人”

楊華軍

習近平總書記在看望北京師范大學師生時說：“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。努力培養造就一大批一流教師，不斷提高教師隊伍整體素質，是當前和今后一段時間我國教育事業發展的緊迫任務?！苯處熓橇⒔讨?、興教之源，更是立校之本、興校之源。提升教師專業發展是學校發展的基礎，學校在教育培養學生的同時，也要大力提升教師的專業水平，助力教師尤其是青年教師的成長，只有教師整體水平提升了，學生的發展才能得以保證。作為校長，最大價值在于培養了多少教師。新時代呼喚教師專業的新發展，校長在工作中應該從文化引領、專業實力、管理能力、科研魅力等方面做好示范引領，帶領教師專業發展提升，為教師專業發展導航助力。

文化引領：為教師專業發展精神奠基

學校文化是學校發展的隱形力量，猶如高樓大廈中的鋼筋一樣，看不見摸不著但客觀存在。具體說學校文化是全校師生所認同和遵循的行為準則及行為方式的整合和結晶，是他們精神價值、社會理想等方面的依據。成熟的學校文化是一種力量，在引領學校內涵式發展的同時，也在潛移默化、潤物無聲地影響著教師的職業道德、價值追求和專業發展。好比沒有文化導向與引領的學校一樣，沒有文化精神支撐的教師專業發展同樣走不遠也飛不高。筆者所在學校是一所建校只有七年的九年一貫制學校，年級跨度大、師生人數多、生源結構復雜。學校傳承南京市第二十九中學總校的文化精髓，打造以孔子為代表的儒學文化，多年建構起來的學校文化絕不是一條標語，也絕不是一條口號，而是一個有著嚴謹內在邏輯的體系。

“樂道”是學校的核心理念

“道”就是儒家所信奉的道德，于我們而言，“樂道”就是堅持以培養學生思想向上、品質向善為快樂，以傳播仁愛思想為快樂?！笆ト税藏殬返?，不以欲傷生，不以利累己”，兢兢業業，堅持務本，做好本職工作，教書育人，本立，道則生。從而建構《禮記·樂記》中所提到的“樂者，天地之和也”的理想校園、理想社會。

“樂善”是學校的教育理念

“樂善”即樂于做善事，以助人為樂?！睹献印じ孀由稀防锾岬剑骸叭柿x忠言，樂善不倦，此天爵也?！苯逃揪褪桥囵B人的活動，既是培養人，也是助人。我們本就在做一件“樂善”之事，更要教會學生以做好事為快樂，“贈人玫瑰之手，經久猶有余香”，讓全校師生明白，付出、奉獻也會使自己快樂。一件微小的事，哪怕如同贈人一枝玫瑰般微不足道，但它帶來的溫馨會在贈花人和受花人的心底慢慢彌漫、升騰。

“樂心”是學校的管理理念

“樂心”即心里快樂，就是要讓在校的每一個人都快樂，都有一顆歡樂之心。在快樂之中教學，在快樂之中學習，快樂付出，快樂接受。微瞇雙眼，面朝陽光，在快樂之中感受生活里點點滴滴的感動?！抖Y記·樂記》中提到：“其樂心感者，其聲啴以緩”，心中感到快樂的人，他的聲音舒展和緩，他的面容溫柔動人?？鞓返睦蠋煏梦⑿Ω腥緦W生，快樂的學生更加陽光、朝氣，快樂的學校才會有發展的前景。從快樂出發，釋放天性，繪出多彩的教育世界。

“樂學”是學校的教學理念

“樂學”就是要讓學生以學習為樂。想學習，要學習，愛學習?！墩撜Z》開篇即說道，“學而時習之，不亦說乎？”學習知識然后按時溫習，不是很快樂嗎？學習過程本身應該充滿樂趣。我們要幫助學生在學習中找尋到快樂，在學習中找到自我的價值，在學習中不斷充實自我。樂學樂教，悅人悅己，我們教育教學最主要的目的就是引燃他們持續一生的學習熱情，而不是讓他們為了某些現實的利益壓抑自己追求快樂的沖動?？鞓穼W習，可以提高學生學習的積極性，讓他們最大可能地發揮潛能，成為更好的自己。

“樂得”是學校的德育理念

“樂得”即以（內心）得到、滿足為快樂。這里的得到，是內心主動、積極去尋求的結果，是內心覺醒的體現。正如《禮記·樂記》中所說，“君子樂得其道”，有修養的人樂于得到道義、法則。樂得是一種積極的人生態度，是對美好生活的向往。與舍得不同的是，樂得更容易激勵人們積極行動起來，以便知曉自己存在的價值并放大，以正面、積極的一面投入到學習和生活中來。

人民教育家于漪說過，“作為教師，還要清楚的是，我是中國人的教師，做好新中國教師的本分，心中必須要有中國的燈火。要指引學生在紛繁復雜的環境下樹民族精神之根，筑愛國主義之魂，用中國人博大的情懷，用真正的本領為中國作出貢獻，為人類作出貢獻?！惫P者在學校文化的基礎上提出“向上向善”的辦學理念，旨在引領師生做到思想向上、品質向善，這樣的理念既符合立德樹人要求，與國家提出大力弘揚中國優秀傳統文化辦學要求相一致，又符合基礎教育培養學生的“做事先做人”這個亙古不變的道理。教師在學校文化的熏陶下，人際關系和諧融洽，情緒穩定工作認真，教學科研積極主動，專業發展動力強勁。有了這樣氛圍，大家都能靜下心來，潛心研究、教書育人，教師的專業發展得到高質量的提升。

專業實力：為教師專業發展方向導航

作為校長，前提是一名優秀教師。校長對于教師專業發展的引領，最終要落實到實際工作中。只有校長采取實際行動，以平等的身份參加基本功大賽、執教市區公開課、參與各級各類教育教學競賽評選活動，才能促進教師提高專業發展的意識，加快參與到教師專業發展中去。

帶頭參加基本功大賽，引領教師具備扎實學識

省市區的基本功大賽類別較多，有考試的，有命題設計的，有上課的，有說課的，有寫粉筆字的，有課件制作的等等。如任課教師和學生同時參加畢業班一?？荚囀且豁椛婕懊姹容^廣、有意義的大賽，既能讓任課教師檢測自身的學科知識是否扎實，又能讓他們了解命題的規律和試題的特點，更能檢驗自身的教學水平高低。然而，由于眾多因素的影響，任課教師從內心還是有抵制情緒的。有一次教師會，當教學副校長布置此項工作時，筆者就聽到有教師私下抱怨，質疑校長是否參加等。筆者當時就闡述了參加基本功競賽的意義，并表態，按照局的要求，校領導帶頭參加，一律不得請假。比賽結果公布，參加基本功大賽的校領導均取得了一等獎的好成績，這足以讓教師信服，足以引領教師主動學習，從而具備扎實的學識。

主動執教市區公開課，引領教師增強學科自信

上市區公開課的機會難得，但是如果不是評職稱或評選需要，很少教師愿意主動執教，因為要上好一節市區公開課需要付出太多。第一，要備好課，沒有足夠的教學理論輸入是不行的，需要大量的閱讀儲備，閱讀就需要足夠時間和精力;第二，課備好了，還需要制作成PPT，PPT的制作要有資料，有設計，要講究，有亮點，有技術含量;第三，磨課雖然能促進教師快速成長，但卻是一件非常折磨人的事情，磨課專家各有各的意見，各有各的主張，教師難以取舍，只能三番五次地進行嘗試和修改;第四，執教市區公開課的教師壓力巨大，一旦失敗，后果嚴重。如此等等原因讓教師對市區公開課望而卻步。如果校長能主動站出來執教市區公開課，勢必能增強學校教師上好課的信心。筆者就曾多次主動執教市區公開課，受到了校內外教師的一致好評，從而帶動了一批教師主動請纓執教市區公開課，學科自信明顯增強。

積極參與省市區評選，引領教師樹立一流意識

省市區的各類評選都有一定的條件限制，只要符合條件，筆者都鼓勵教師積極進行申報，同時自己也率先示范。近年來，筆者就積極參與“南京市首屆陶行知獎”、“南京江北新區教學帶頭人”等評選，取得了較好的成績。正是因為筆者的示范引領，全校教師的榮譽意識和材料積累意識明顯增強，在“市區德育工作帶頭人”“市區德育優秀青年教師”“市區學科帶頭人”“市區優秀青年教師”“區教壇新秀”等多項評選中，學校成績斐然。通過省市區各類評選的參與，教師有了強烈的發展意識和勇爭第一的信心。

管理能力：為教師專業發展實施助力

一個好校長就是一所好學校。校長是學校的最高管理者，其觀念和能力對于學校、教師的影響非常深刻。校長應根據學校發展實際情況將教師專業發展置于對應的重視層面，構建符合學校實際的教師專業發展機制。

整合教育科研，成立教師發展中心

筆者所在學校教師平均年齡 30歲，青年教師占教師總數的 80%，教師專業發展問題亟待解決?；谶@一現狀，學校班子多次召開教師代表座談會、行政會、校長會統一思想、尋找破解之道。最終，決定強化教師專業發展的培養力度，將原來看似可有可無的教科室升級為對學校發展起舉足輕重的教師發展中心。為了組建教師發展中心，學校從緊張的中層指標數中拿出三個指標，精心挑選了富有經驗、勇于創新、年富力強的中層干部到教師發展中心任職。教師發展中心的成立標志著學校教師專業發展步入新臺階。

優化職業規劃，明確教師發展目標

教師發展中心成立后的第一件事情就是分級分類幫助全校 300多名教師完成制定個人成長發展三年、五年規劃。規劃制定要結合教師自身的具體情況，如教學年限、教學水平、教學優勢、教學風格、管理能力、科研能力等。在教師個人成長規劃中，筆者著重把握了三個方面的導向：一是教師人生觀、價值觀的規劃導向。一位教師能不能成為好教師、名教師，最關鍵的是有沒有職業道德，有沒有職業追求，有沒有職業精神。二是教師知識能力提升規劃的導向。在知識飛速更新的新時代，教師只有不斷學習，才不會被時代拋棄，才能做好教師。三是學校培養名特優教師規劃的導向。學校教師整體水平的提升，很大程度依賴校內名特優教師的示范與引領，這也是評價學校教師隊伍素質的重要指標。筆者要求教師發展中心在制定教師三年、五年規劃時，要突顯堅持主動性、實踐性和結構性原則。堅持教育專家指導引領、強化教研組內協同發展、突出骨干教師榜樣示范、注重個人年度考核等是學校促進教師專業發展的重要策略。

完善管評制度，實現教師發展保障

學校管理的要義在于精和細，精就是要事事較真，細就是要面面俱到。教師個人發展規劃制定得再好，如果不能做到精細化落實，那么，最終就只能是一種形式。因此，就需要完善管理評價制度。學校專門安排教師發展中心經過多方論證制定了《教師發展規劃管理評價辦法》《骨干教師考核辦法》。為了增強這兩項制度的權威性，學校專門把這兩項制度提請教代會討論通過。這兩項制度采用積分的方式量化了每一項考核指標，力求客觀評價每位教師的專業發展能力，從而讓每位教師在實際工作中有明確的目標和努力的方向。

科研魅力：為教師專業發展路途明燈

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！笨梢?，研究的魅力非同一般，校長可以從課例研修、論文撰寫和課題研究等三個方面為教師專業發展提供幫助。

聚焦課例研修，緊抓教師專業發展之點

課例研修指的是以課例為載體，在教學實踐中開展的教學研修活動，其目的在于解決教師課堂教學中的問題，有組織、有目的地研究如何改進一堂課。課例研修是提升青年教師課堂教學能力的法寶，是中年教師突破瓶頸的有效舉措。筆者在校內推廣以學科組為單位的課例研修活動。首先，教師按照平時的方式上一節原生態課，學科組內的教師從不同觀察點進行觀察、記錄;然后，進行評課，每位聽課教師從各自觀察點記錄數據，并提出教學建議;接著，上課教師根據大家的建議重新備課、在另外一個班級再次上課，觀察教師繼續觀察、記錄;之后，再進行評課，上課教師再備課、上課……直到上出大家滿意的課為止。這是真正意義上教研活動，上課教師經過課例研修的鍛造，都能脫穎而出，成為學科教學的佼佼者。聚焦一個個點，逐漸形成一個面，這能有效促進教師的專業發展。

鼓勵論文撰寫，激發教師專業發展之源

撰寫教學論文是中小學教師應該具備的職業技能之一，它對于發現教學問題、探索教學規律，形成教學主張，推動教學改革等等具有十分重要的意義。然而，它卻是很多教師的薄弱項，成為他們專業發展路上的攔路虎。筆者所在學校也存在同樣的問題，雖然學校制定有論文發表、獲獎獎勵措施，但是教師還是不愿寫論文。為此，學校在全校大會上明確要求每位教師每年至少撰寫一篇教學論文，同時也給校級班子成員定下每年在核心期刊發表一篇論文的目標。在筆者的帶領下，撰寫論文在校內已蔚然成風，每年都有五十篇左右的論文在省級期刊發表，省市區獲獎的論文更是不計其數。

激勵課題研究，拓寬教師專業發展之路

教而不研則淺，研而不教則空。校長要想盡辦法鼓勵教師進行課題研究，研究教學中遇到的困惑，研究教育中的棘手問題，研究理論在實踐中的應用等等，讓每一位教師在專業發展的路上越走越寬、越明亮。筆者發現所在學校家長中有相當一部分是新市民（外地落戶的人），由于缺少應有的教育知識與教育方法，加上家庭教育環境的不足，甚至個別家長不能樹立正確的教育觀念，往往導致學生家庭教育嚴重缺失。為尋找解決這一問題的辦法，筆者帶領團隊研究起課題：新市民家庭教育力研究。有校長帶頭，學校的研究氛圍就會特別濃郁，教師就能在發現問題、解決問題中尋找到教師職業的幸福感和成就感。

一個人能走多遠，看他與誰同行;一個人有多優秀，看他由什么人指點;一個人有多成功，看他與什么人相伴。校長應該用專業實力為教師專業發展方向導航，用管理能力為教師專業發展實施助力，用科研魅力為教師專業發展路途明燈，從教師專業發展幕后的“推動者”變為教師專業發展路上的“領跑人”。