“互聯網+”時代高職思政教育探究

劉光照

【摘? 要】“互聯網+”教育是當前教育改革發展的必然趨勢。但是，在當前的高職思政教育活動實施過程中，大部分教師忽視“互聯網+”教育背景，機械地按照傳統的教學方式，向學生們灌輸理論知識，導致教學效果不佳。還有部分教師在應用信息技術的時候，出現了一些問題，如沒有挖掘豐富的網絡資源，沒有切實地引導學生自主學習等。這些問題的存在，同樣限制了高職思政教育的有效實施。立足此現狀，教師在實施高職思政教育的時候，要以“互聯網+”為背景，多樣策略地應用信息技術手段，優化教學，提升教學質量。

【關鍵詞】“互聯網+”時代;高職;思政教育

引言

現代信息技術的飛速發展，推動著“互聯網+”教育的實現。當下，我們正處于“互聯網+”教育時代，教育教學活動的實施離不開信息技術。但是，當前的高職思政教育在“互聯網+”時代，卻遇到了諸多問題，阻礙著教學質量的提升，影響著教學改革的進一步發展。下面，筆者聯系高職思政教育經驗，詳細介紹“互聯網+”時代下，該課程存在的教學問題，并以此為切入點，具體分析思政教育途徑，為一線教師提供教學借鑒。

1.“互聯網+”時代高職思政教育面臨的主要問題

“互聯網+”時代的到來，為高職思政教育的實施帶來了機遇和挑戰。但是，在教學實踐過程中，部分教師沒有有效地把握“互聯網+”時代的機遇，仍在機械地向學生灌輸理論知識，阻礙了教學改革的發展。部分教師受到自身信息能力的影響，沒能有效地應用信息技術手段，同樣阻礙了思政教學的有效實施?？v觀思政教學，當前主要存在如下問題：

1.1忽視挖掘網絡資源

新的教材觀要求教師成為教學資源的開發者，應用多樣途徑，挖掘多種多樣的教學資源，實現教學內容的豐富。思政教育是與現實生活密切聯系的課程，教材具有滯后性。這就更需要教師動態地挖掘教學資源。網絡資源豐富，且更新換代速度快。但是，部分思政教師在組織教學的時候，仍在以教材為中心，機械地灌輸教材內容，忽視挖掘網絡資源，導致學生們獲取的知識存在落后性，影響了學習效果。

1.2忽視引導學生自主學習

新一輪課程改革的實施，以學生為中心，強調引導學生自主、合作、探究學習。尤其，“互聯網+”時代的到來，以信息技術為載體，將學習的權利還給學生們，便于學生們借助網絡渠道，成為思政學習的主人。事與愿違，在當前的高職思政教學活動實施過程中，部分教師忽視利用信息技術手段引導學生自主學習，仍在指導學生被動學習，影響了學生學習能力的發展。

1.3忽視展示教學課件

教學課件是信息技術在高職思政教學中的具體體現。課件，具有直觀性，符合高職生的思維發展特點，便于學生以課件為工具，加深對所學內容的理解。但是，在當前的高職思政教學活動開展中，部分教師受到信息素養的限制，直接將教材中的內容搬到課件上，在課堂上，播放課件。如此教學，與閱讀教材別無二樣，難以引發學生的學習興趣，同時也難以使學生實現有效學習。甚至因為課件使用方法不當，白白地浪費了教學時間，影響了課堂教學效率。

1.4忽視與學生網絡互動

“互聯網+”時代的到來，驅動著教師打破教學時空的限制，引導學生們以網絡為平臺，與教師、與其他學生多元互動，通過積極互動，實現學習發展，提升學習效果。在高職思政教學活動開展過程中，部分教師網絡互動是少之又少的。某些教師在課堂上應用信息技術手段組織教學，已是不錯的做法，利用網絡渠道延伸課堂，無從談起。

2.“互聯網+”時代高職思政教育的途徑

要想解決以上存在的問題，在實施高職思政教學的時候，教師要做到如下幾點：

2.1充分挖掘網絡資源，提升思政教師的現代信息技術能力

我國著名教育家陶行知先生早就提出了生活教育思想，要求教師將生活作為教學載體，從生活中挖掘豐富的教學資源。思政課，是與現實密切聯系的學科，教學活動的實施，旨在使學生們通過掌握思想政治基礎內容，建立政治認同感，有效地體驗社會生活，成為中國特色社會主義事業的建設者。對此，筆者在組織思政教學的時候，會打破教材和課堂的限制，利用網絡渠道，搜集多種多樣的思政資源，借此實現教學內容的為豐富，同時使學生們切實把握“真實”的思政內容，為參與生活打下堅實基礎。此外，通過挖掘網絡資源，教師的用網意識和用網能夠力將得到提升，為有效地應用信息技術組織思政教學打下堅實基礎。

2.2加強自主學習，發揮微課在思政教學中的輔助實效

學生是思政教育活動的參與主體，學生是否能進行自主學習，在一定程度上決定著思政課教學質量?！盎ヂ摼W+”時代，信息技術是學生自主學習的有力工具。而且，一線教育工作者借鑒國外信息化教學經驗，引入了翻轉課堂教學模式，以微課為載體，顛覆傳統課堂教學模式，使學生們在微課的輔助下，發揮主觀能動性，探尋新知，實現自主學習能力，同時做好課堂學習準備，為提升課堂學習效果打下堅實基礎。思政課教學的實施，同樣需要應用翻轉課堂教學模式，驅動學生們課前自主學習，課中合作學習，提升學習能力。

以“堅持人與自然和諧共生”為例，這節課涉及到的內容較為繁多，課堂時間是有限的。在短暫的課堂時間的影響下，學生們是難以面面俱到掌握所學的。為了解決此問題，筆者在組織教學活動之前，先以生態文明體制為中心，圍繞背景、原理、過程以及國家政策框架這些內容，錄制微課。在組織教學活動之前，則將錄制好的微課利用網絡平臺發送給學生們，鼓勵學生們自主下載、觀看。為了提升學生們自主學習針對性，筆者還要求他們一邊觀看微課，一邊閱讀教材，找出與微課相關的信息，梳理、整理基礎內容。如此應用微課，不僅使其發揮了輔助教學的功能，還驅動了學生自主學習，一舉雙得。

2.3著力打造課件，加強其在思政課教學中的展示功能

課件，具有圖文結合的特點。高職生，形象思維較為發達，在參與學習活動的過程中，可以自主地借由直觀事物，探尋知識內容，實現對所學的理解。立足于學生的學習特點，教師在組織思政課教學的時候，要切實地打造課件，滿足學生們的學習需求，同時使學生在有針對性的課件輔助下，建構對所學知識的理解，提升課堂學習效果。

2.4積極實施網絡互動，把思政教育落實到實處

教學是教師和學生進行互動的活動?！盎ヂ摼W+”時代的到來，為教育工作者帶來了教學便利，輔助教育工作者借助網絡，打破課堂教學限制，在課前、課后等階段，在網絡上與學生積極互動，或指導學生自主學習，或解決學生遇到的學習問題，使學生們通過師生互動，提升學習效果。思政教育是一項較為復雜的活動，引導學生扎實掌握思政內容，需要教師切實地與學生進行多樣互動。

一般情況下，筆者在實施教學活動之后，會利用網絡渠道，就課堂學習所得、學習困惑等，與學生進行溝通，鼓勵學生們提出各種各樣的問題，并和學生們集體討論這些問題，通過解決問題，彌補他們的課堂學習不足，提高學習效果。

“互聯網+”時代的到來，驅動著教師應用信息技術手段組織教學活動。立足高職思政課教學存在的問題，發揮“互聯網+”的作用，需要教師挖掘網絡資源，引導學生自主學習，著力打造課件，實現網絡互動，借此提升學生學習效果，提高教學質量。

參考文獻

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