創設情境教學法在小學語文教學中的應用

黃潔

摘要：情境教學法與新課程改革方案中的相關要求相適應，促使師生間的互動交流更加順利流暢。為了優化課堂教學效果，提升小學語文教學效率，教師要發揮好自身引導作用，并根據教學內容，選擇合適的情境教學方案，促使學生能夠積極參與其中。對此，本文將結合實際情況，對小學語文課堂中的情境教學法的作用及應用展開簡要論述。

關鍵詞：情境教學法;小學語文;應用策略

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）30-0285-02

情境教學法在課上的應用，能夠有效提升學生與教師間的互動效率，促使課堂活動變得精彩有趣。作為課堂活動的制定者，學生的引導者，教師要明確情境教學的作用，并在備課期間，根據學習內容，選擇恰當的情境類型，為學生們營造一個良好的學習氛圍，從而有效幫助其獲得語文綜合能力的發展。

1.情境教學法的概念

情境教學法是指在授課活動中，教師根據教學內容和教學目標，為學生營造出的一種特定的氛圍，在這個學習氛圍內，學生可以有效感知文章的人物、情節和情緒色彩，從而積極調動自身情感力量，因其共鳴，并激發學生對學習內容的濃厚興趣，從而積極展開思考活動、探究活動?？傊?，情境教學法的核心就在于，可以使學生巧妙地開展自主學習，并在潛移默化中吸收了解所學知識。

2.情境教學法的作用及原則

2.1 情境教學法的作用。

（1）能夠激發學生的學習熱情。情境教學法類型多種多樣，形式也不盡相同，在語文課上的靈活應用，能夠有效點燃學生的學習熱情，促使原本沉悶無趣的課堂變得生機勃勃、趣味盎然。尤其對于小學生而言，他們正處于一個各方面正在發展中的狀態，在不同情境氛圍下，學生的思維可以變得活躍且靈動，能夠產生交流動力和探究積極性，這樣的語文課堂，將不再是教師一言堂，能夠切實凸顯學生的主體地位，使其對知識的探索興趣更加濃厚。[1]

2.2 能夠豐富課堂的教學形式。傳統語文課堂，教學形式較為單一，主要以教師講課，學生聽課為主。當情境教學法引入課堂，能夠使學生感受到多種多樣的學習形式，在課前，教師可以通過問題啟發，調動學生的思考積極性，并展開自主交流活動，從而獲得對課堂活動的參與興趣。在授課過程中，教師可以為學生創設豐富的活動情境，使學生通過小組合作等多種方式，開展學習探究，從而增強對知識的理解程度。

2.3 能夠提高師生間互動效率。新課程改革方案中提出，要凸顯學生的主體地位，因此，在課上，需要教師多引導，并為學生留出充足的學習機會，并加強師生間互動效率。情境教學法下指導的小學語文課堂活動，能夠讓學生參與課堂的機會更多，無論是對話交流、情境表演還是實踐活動，都可以使學生與教師間的互動效果更好、效率更高。

2.2 情境教學法的原則。

（1）啟發性原則。在小學語文課堂中運用情境教學法，是為了更好地輔助學生進行學習，促使其能夠獲得豐富的知識，并提升思考能力，因此，在開展授課活動中，教師可以根據教學內容和教學目標，設置具體情境，來啟發學生進行多樣思考活動，同時為學生架構其一道知識的支架，促使學生能夠遵循教師的引導思路，開展探究活動。[2]

（2）愉悅性原則。該原則根據認知活動帶有體驗性和人的行為效率與心理激奮水平有關而提出。環境影響人，在輕松愉悅的環境下開展學習交流活動，能夠更好地打開學生的思路，提升其思維能力，使其能夠不斷提升學習效率，增強綜合素養。對此，在創設教學情境時，要遵循愉悅性原則，為學生營造一個良好的學習氛圍，使其能夠保持對語文的輕松心態，積極開展學習探究。

（3）適用性原則。隨著新課程改革的下發落實，教師越來越重視對情境教學法的運用，同時，新課改強調學生通過語文學習要達到知識和能力的雙延展，因而，在制定情境教學方案時，要遵循適用性原則，一方面要使情境內容向著數學、音樂、美術、科學等學科延展，另一方面還要適用于小學生的成長發展特點。[3]同時，教學情境還要適用于語文課堂，以便達到提升學生學習效率的目標。

3.情境教學法在小學語文教學中的應用

3.1 根據教材內容，創設豐富交流情境。交流活動是學生開展語文學習的必要環節，通過語言交流，能夠調動學生的多種感官，使其積極參與其中，并產生對學習內容的興趣。對此，教師要緊密聯系所學內容，找到相關的話題，促使學生能夠打開思路，暢所欲言，點燃情感，從而有效提升對所學內容的吸收度。

比如在學習《貓》這部分內容時，要了解到，這是學生接觸的第一篇老舍先生描寫動物的文章，課文細致、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛。[4]為了營造熱烈愉快的課堂氛圍，提高學生的課堂參與度，教師可以出示如下問題，引導學生思考交流：同學們，你們有喜歡的動物嗎？你能為其他同學介紹介紹你喜歡動物長什么樣子、有什么性格特點嗎？“動物”這個話題，能夠引起大部分學生的興趣，很多同學家中養著小動物，對動物的熟悉和了解比較多，通過引入相關話題，可以讓大家理順思維邏輯，組織語言，展開交流活動，在促使學生開展說與聽這個過程中，能夠幫助他們調動內心情感，增進對動物的喜愛度。在聽完學生的發言后，教師可以繼續說道：聽了大家的發言，我發現，同學們對“貓”尤為喜愛，那么接下來，就讓我們一起走進老舍先生的筆下，去看一看，在老舍線上的眼中，貓是什么形象的？又具有哪些性格特點呢？

3.2 運用信息設備，創設趣味藝術情境。本文所說的藝術情境，包括圖像情境、音樂情境和視頻情境。在語文教學中，豐富多彩的圖畫能夠使學生的視覺感官受到沖擊，并把枯燥的課外內容形象化。多彩的音樂情境能夠為學生們營造一個輕松曼妙的學習氛圍，使其內心情感跟隨音樂基調而變化。精彩的視頻情境包括影視劇、影像資料等等，在這樣的情境氛圍下，可以幫助學生豐富認知、拓展資源，從而更加直觀地感受課文內容。以《七月的天山》一課為例，為了培養學生熱愛祖國大好河山的美好情感，教師可以讓教學活動變得多彩有趣。單純地文字講解難以讓學生產生巨大的內心共鳴，對此，教師可以上網搜集一些有關“天山”的風景圖，使學生們看一看新疆天山的美麗風光，比如：高大聳立的雪峰、五彩繽紛的花海、郁郁蔥蔥的樹林等等，當學生能夠直觀地看到這些美麗的風景，更能夠產生視覺震撼，提升對美好風景的熱愛。[5]

小學教材除了景物散文，還有很多著名詩歌，比如在學習《山居秋暝》這首詩時，教師可以在課前，為學生播放與之同名的歌曲，霍尊的《山居秋暝》。歌曲將詩人王維的《山居秋暝》賦予了美妙的韻律，能夠使學生在學習活動中，跟隨旋律和節奏，緩緩走入詩詞意境，從而有效產生濃厚的探究興趣。

音樂情境和圖像情境為學生的課文學習活動增添了濃厚的藝術色彩，除此之外，教師還可以根據教學內容，選擇視頻資料，幫助學生達到拓展資源、豐富認知的目標。比如在學習《開國大典》這部分內容時，教師可以為學生們選取影視資料，使學生們通過觀看視頻，感知開國大典時的盛況，從而更好地理解文章內容，與作者產生情感共鳴。

3.3 善用角色扮演，創設生動表演情境。情境教學中的表演指的是讓學生把自己帶入到文章中，也就是“我”是文章中的XXX，并根據人物的語言、動作、神態等，再現故事情節，在這個過程中，學生所產生的代入感能夠幫助自己更好地理解人物的心理，體會作者思想情感。尤其是在進行小學語文教學活動時，教師要看到學生年齡尚小、知識經驗不足等特點，在一些問題的理解上，可能會存在阻礙，為了幫助學生提高對知識的吸收效率，可以使學生將自己代入文章中，并通過情境再現的方式，加深對故事內容的理解。

以《將相和》一課的教學為例，其中有“負荊請罪”“澠池之會”“完璧歸趙”三個故事，而且人物形象鮮明、個性突出。為了提高學生的課堂參與度，加深其對文章內容的理解，教師可以引導學生進行分角色扮演文章中的人物，如廉頗、藺相如、秦王、趙王等等，使學生置身于一個生動的表演情境中。當學生能夠通過語言、神態、行動來展現故事內容，可以有效提升其對文章的記憶度，理清課文的脈絡，并加深對人物的感知度，同時還可以增強學生的合作能力、語言表達能力。

此外，在學習到《小柳樹和小棗樹》時，教師還可以運用帶入表演法，使學生們將自己帶入文章中，分別以“小柳樹”和“小棗樹”的個性和語言，來完成課文閱讀，凸顯不同的性格特點和思想感情。通過引導學生置身表演情境，能夠有效激發學生的學習興趣，使其感到課堂教學的豐富多彩。

3.4 融入生活元素，創設生活教學情境?！八囆g來源于生活”“生活處處皆語文”，這些語句，充分表明了語文和生活之間的密切聯系。在教學過程中，教師要看到，生活中的語文元素，并積極創設生活化的教學情境，通過這樣的方式，能夠拉近學生與學習內容的距離，使其達到更好的學習效果。

比如在學習《爬天都峰》這一課時，在開展授課活動前，教師可以讓學生們調動自己的生活回憶，想一想，之前的出游經歷，有沒有讓自己印象深刻的名勝景區，可以介紹給自己的同學。通過這樣的方式，可以使學生們對自己的生活片段加以組合，然后在和老師一起，走進課文學習，感受作者在爬天都峰時的所見所聞。不只是閱讀教學可以為學生創設生活情境，在進行“生活萬花筒”這一主題的寫作時，教師也可以先引導學生說一說自己生活中的趣聞趣事和自己印象深刻的經歷，真正使其感受生活的百般姿態和各種色彩，并獲得豐富的寫作素材，然后再進行擬題目、列提綱等寫作活動，從而讓文章內容更加有血有肉。

4.結語

綜上所述，可以看到，在小學語文教學活動中，運用情境教學法，可以更好地幫助學生感知學習內容，激發探究興趣。作為學生的引導者，教師要緊跟新課程改革方案中的相關要求，積極創新教學形式、教學活動和教學理念，并制定有效活動方案，促使學生的課堂學習形式更加豐富多彩，促使教師的授課活動更加順利流暢。

參考文獻：

[1] 雒麗.創設情境教學法在小學語文教學中的應用研究[J].才智，2020（12）：156.

[2] 李曉梅.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究，2020（20）：47.

[3] 蘭清珠.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究，2020（14）：34-35.

[4] 張永琴.情境教學法在小學語文教學中的應用探微[J].課程教育研究，2020（13）：27.

[5] 汪成建.創設情境 有效生成——情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用策略[J].名師在線，2019，87（14）：16-17.