與詩歌共舞

葛禮云

中圖分類號：G613.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）30-0296-01

詩歌作為幼兒園語言活動的重要形式之一，因其語言簡練、節奏感強、內涵豐富等特點，成為符合兒童審美特點，幫助兒童感知學習各種語言符號和概念，提高兒童文學鑒賞能力，提升幼兒審美情趣的重要載體。因此，如何組織和指導好詩歌教學，探索適宜有效的詩歌教學策略，為兒童和詩歌搭建橋梁，帶領他們在傾聽中感受，在模仿中學習，在想象中運用，是我們要好好思考的。

1.感知詩歌的韻律美

詩歌的語句一般分行排列、聲韻和諧、節奏明快。在欣賞詩歌時，由念誦這種分行短句而產生的獨特節奏感和韻律感構成了詩歌的音樂性，兒童也容易被這種節奏和韻律吸引。教師在設計教學活動時要注重凸顯這種音樂美，引導兒童感知和欣賞，并用自己的方式表現這種美。

“美文”需要用“美語”來傳達，才能讓人感受它的美。詩歌作品能否引起幼兒的興趣，教師的示范朗誦很重要。通過老師聲情并茂地朗誦，可以語言文字變得鮮活起來。由于受認知發展水平的限制，幼兒對詩歌的欣賞不能像成人那樣直接通過閱讀文字來把握，而是要依靠教師形象生動的語言傳遞來學習。在這個過程中，教師首先要從詩文中感受作者想要表達的思想感情，把無聲的語言文字通過有感情地朗讀，讓幼兒通過耳聽教師真實、親切而富有感染力的聲音，眼觀教師讀詩的面部表情、體態動作，潛移默化地感受詩句的節奏和韻律，在傾聽的過程中與作者產生情感共鳴，引發思考。體態語具有直觀、形象、暗示、感召性等特點，巧妙的運用體態語言進行詩歌教學，不僅能詮釋詩歌的內容，而且有助于幼兒把握詩歌內容，體會詩歌的意境。幼兒園涉及的詩歌節奏上一般較為簡單，少數散文詩等節奏稍復雜一些，沒有固定模式。明快的節奏是形成兒童詩音韻美的主要因素。

如：詩歌《想媽媽》

媽媽出差了，

寶寶多想她。

想和媽媽唱支歌;

想看媽媽咪咪笑;

想幫媽媽洗手帕;

想聽媽媽悄悄話。

躺在床上做個夢，

哈哈！媽媽回來啦！

在引導幼兒感受和表現詩歌節奏美的時候，教師可充分運用身勢動作等體態語言，鼓勵他們用身體、動作等表現詩歌分行分句的韻律。實踐證明，在節奏中念誦時，諸如拍手、跺腳、點頭等動作，或者自己自由創編的動作都可以有效地支持幼兒獲得詩歌節奏韻律方面的核心經驗。

2.感受詩歌的形式美

在詩歌教學活動中，教師最難把握、最難實施的教學目標就是引導兒童感受詩中優美的詞匯和分行式句式。這類經驗的習得相對抽象，離兒童日常生活和慣用口語表達有一定距離，教師往往過度追求游戲化，回避生硬說教，但事實是又要有實際教學效果，所以在現實中經常陷入“兩難”。因此，如何用兒童接受和喜愛的方式，將重難點語句分解，提升他們對語言文字的敏感性，成為教師設計詩歌活動的首要問題。

比如：如何以游戲的形式幫助兒童了解和理解諸如連鎖式這種詩歌形式呢？教師可以設計可拆分移動的圖卡以凸顯連鎖調頭尾相連、頂針續麻的修辭特征，引導兒童在反復念誦中自由組合圖片，按詩句順序排列和取放，發現順序、倒序、容納、包含等圖片規律，然后再回歸到語言中進一步學習這種連鎖調的順序、倒序、吟誦對象空間位置關系等。

3.感悟詩歌的意境美

詩歌作為抒情言志的一種文學體裁，常常包含著融情思于物象的豐沛意境。兒童欣賞和念誦詩歌的過程，也就是置身詩境進人文學作品的境界，使自已的思想情感與作品達成一致的過程。雖然詩歌的語言精練，篇幅短小，但往往卻能通過高度文學化的詩句，引發聽者內心豐富的文學想象，超越時空和心理范疇的限制，自由馳騁、想象無限。如金波的童詩《雨》中“我變成一把傘。傘在風雨里飛著，給沒帶傘的行人遮雨。當雨停了，我就又飛走了，飛進雨后翠綠的樹林里。媽媽，也許你不見了女兒，你很著急，你怕我淋濕了雨。你跑到街上，問雨后的風，問天上的虹，問每個行人：我的女兒，她在哪里？你來到林中，問小鳥，問花朵，問葉子上滴落的雨滴：我的女兒，她在哪里？它們都說：那可是個淘氣的小姑娘呀，她又在和我們捉迷藏吧，誰知道她會藏到哪兒呢！雨后。林中。蘑菇灑了一地。它們最喜歡在雨后游戲。媽媽，當你伸手剛要采下那個最白，最胖的蘑菇時，忽然，它變了，變成了你的女兒，她眨巴著眼睛，笑瞇瞇地望著你——媽媽，我又回來了！你看，我仍戴著草帽呀！草帽上還掛著彩色的雨滴?！?/p>

兒童在聽賞這些詩句的時候，會自然在腦海中形成一幅雨中及雨后的美景。這種文學想象不但融人了強烈的情感體驗，還伴隨著對文中中心意義的理性認識。而教師在這個過程中，就要最大限度地激發兒童的想象，支持他們在頭腦中建構與詩中世界匹配的畫卷.達到情思一體。

幼兒園詩歌活動中，多通道學習方式對兒童感知詩情畫意，沉浸在詩意世界顯得更為重要。因此，教師在活動中，可以深入挖掘更多元的欣賞方式，如動作、涂鴉、游戲等，支持兒童以自己的方式走進詩歌。

例如詩歌《夏天的歌》

夏天的歌“蟈 蟈 蟈”，在綠綠的草叢中;

夏天的歌“知了、知了”，在高高的大樹上;

夏天的歌“咕呱咕呱”，“嘩啦嘩啦”，在清清的池塘里。

夏天的歌在太陽帽里，在小花傘里，

在甜甜的冰激凌里，在小娃娃樂呵呵的笑聲里。

詩歌用并列的形式，勾勒出夏夜生動形象的畫圖，描繪了自然界事物流動、相連的美好狀態。教師通過多媒體展示，模仿小動物的動作，想象夏天的美食等方式引導幼兒想象等教學方式，讓兒童馳騁在夏夜，更好地進人詩中世界。

總之，充滿兒童情趣和教育意義的詩歌是伴隨幼兒成長的優秀精神食糧，因此教師應選擇靈活多樣的教學方法，發展幼兒多方面能力。讓我們與兒童一道，走進詩性世界，體會詩歌的魅力，擁抱生活中的美。