趣味早讀，快樂英語

陳明卿

英語是重要的語言溝通與交流工具，英語學習的本質是要更好地使用英語，使得人與人之間的互動變得更加順暢。傳統英語教學往往過度關注學生英語成績的提升，卻較少考慮到學生口語能力與核心素養的培養，進而導致學生們英語語用能力發展緩慢。早讀課的構建為學生們提供快樂說英語的機會與平臺，在記憶最佳的黃金時段開展早讀活動能夠讓學生們近距離感受英語，享受早讀帶來的快樂與享受，讓英語走入學生們的內心，逐步實現學生英語素養的有效積累。

1. 引言

《英語新課程標準》指出教師要幫助學生們更多地接觸英語，借助視聽、聽讀等等方式實現語言輸入與積累，在更加貼近學生生活的環境下實現英語互動與學習?？茖W研究表明，早上7點至10點是記憶的黃金期，這個時段最適宜語言類知識的學習與記憶，良好的早讀氛圍能夠激活所有學生的積極性，促使學生主動自我表達，享受朗讀帶來的快樂，積極主動地參與到英語互動之中，在課本基礎上不斷地拓展延伸，使得英語早讀充滿了快樂元素。筆者在教學過程中發現，部分學生對英語早讀缺乏參與興趣，看似在朗讀，但思想與狀態卻完全游離其外，這恰恰是因為英語早讀活動構建未能有效契合學生們的興趣點，制約了學生早讀興趣與早讀思維的發展。人本教育理論認為“先會后學，以學定教”是教學的最有效方式，教師要根據學生們的學習起點與學習目標綜合選定教學內容。早讀活動二十分鐘左右的時間恰恰是學生們在英語課堂外接觸英語并運用英語的最有效時間，借助早讀活動既能夠鞏固學生們語言知識，又能夠評估學生們的學習情況。而為了充分發揮出英語早讀活動的優勢與價值，教師就要充分關注學生們的需求與特點，使得學生們充分感受到趣味早讀帶來的快樂，進而愛上早讀、愛上英語。

2. 關注學生需求，明確目標內容

當前很多學生將英語早讀視為英語課堂的延伸，被動地完成早讀任務，干澀枯燥地誦讀書本內容，卻未能尋找核心閱讀內容，有限的早讀時間未能得到充分利用，早讀活動反而成為了學生們的負擔。因此教師在早讀活動構建過程中首先要關注學生們的需求，一方面緊緊把握學生對于學習趣味性的需要，另一方面則全面把握學生們的學情，有的放矢地收集整理適合學生們早讀的重點內容，準確契合學生需求才能夠激發學生們的參與熱情，促使學生主動開展早讀活動。例如當學生們在前一天學習了全新的課文和單詞，筆者在次日的早讀活動中就會結合單詞及課文選擇當下的熱點事件內容作為早讀素材，使得學生們在朗讀新資訊的同時鞏固已經學習的知識內容。

3. 構建趣味早讀，踐行快樂英語

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，早讀活動構建要堅持以生為本，使得開口讀英語、說英語成為學生們的需要和樂趣享受，引導學生們主動參與到早讀活動之中，這才能夠真正踐行快樂英語理念，全面創新早讀活動策略。

3.1樹立模范，激活學生

筆者在早讀活動中將學生們分為多個小組，從中選擇誦讀最標準的學生擔任小組長，他將負責帶領小組同學共同完成早讀活動。小組長在早讀活動中既要完成自己的任務，還要及時發現同組學生存在的發音問題，及時予以糾正，同學之前的幫助能夠確保學生們不再緊張，逐步建立起朗讀和表達的自信心。每周早讀活動結束之后，教師將會選出最佳小組，同時小組長也采用輪換制，每一名表現優秀的學生都可能擔任小組長。樹立模范能夠激發學生們的競爭積極性，真正有效地激活學生，使得學生們更加主動地參與早讀活動。

3.2花樣朗讀，妙趣橫生

教師在早讀活動中要不斷創新朗讀方式，避免學生們對單一化的閱讀方式產生厭倦感，充分發揮出學生們的主觀能動性，確保閱讀在一種積極向上且妙趣橫生的氛圍中進行。例如筆者將男生和女生分為不同小組分別扮演不同的角色;將學生們分為多個小組展開誦讀比賽;由學生們進行接力誦讀;以音樂為背景展開律動朗讀等等，這些早讀方式的選擇使得早讀活動始終處于發展變化狀態，學生們每天都會有全新的早讀體驗。學生們的注意力在教師的引導下不斷調整變化，他們更加樂于開口展示自我，獲得了更多的口語鍛煉機會，充滿趣味的早讀帶給了學生們更多樂趣。

3.3情景朗讀，深入體驗

口語能力的提升能夠幫助學生們不斷優化思維并強化感受，教師在帶領學生們感受英語的同時要持續強化實踐活動，通過多樣化的情景構建幫助學生們設身處地體驗不同角色，實現學生英語思維的樹立與英語文化的感悟。例如筆者在《May I have some grapes？》的教學中就分別讓男生和女生扮演其中的男主角和女主角，隨后讓男生和女生分別翻轉，模仿對方的角色朗讀。這種方式幫助學生們更加深入地體驗英語，提升英語核心素養。

（作者單位：廣東省廣州市花都區花東鎮七星小學）