淺談小學英語音標教學滲透策略

朱薈蕓

引言

由于母語發音習慣的原因和教學過程中的重視程度不足，導致了小學生在英語音標學習的初期會非常困難，而英語音標又是英語學習的基礎，所以很多小學生還沒有通過音標的學習就已經對英語這門課程失去了興趣，在接下來的單詞學習中，單詞越來越復雜，沒有系統的音標知識體系支撐，很多小學生的英語學習變得愈發困難。所以，在小學生學習英語之初，就應該滲透音標知識的學習，讓學生能夠更好地掌握音標、發音和單詞之間的關系，讓后續的英語學習變得更加輕松。本文通過對目前小學英語音標教學的現狀進行分析，對如何滲透英語音標的教學策略進行了探討。

1. 小學英語音標教學的現狀

1.1重視程度不夠

我國小學英語對音標的教學普遍存在著不夠重視的情況，教師為了讓學生能夠更加快速地記憶單詞，達成學習效果，會選擇讓學生用母語拼音來輔助記憶單詞，導致“爸死”（bus），“爺死”（yes）等情況層出不窮。雖然能夠在這一階段幫助學生形成記憶，但是卻影響了學生掌握單詞記憶方法的能力，遇到復雜單詞的時候，就無能為力了。導致這種情況的根本原因就是教師忽視了音標教學的滲透作用，舍本逐末。

1.2教學模式單一

常規模式下，教師在單詞教學的過程中，會選擇通過讓學生聽教材，然后大量地重復閱讀來完成教學。學生在沒有音標輔助的情況下，難以掌握英文單詞的發音習慣和規律，只是一味地強行記憶、機械記憶，沒有能夠在這一階段讓小學生形成通過音標來認知單詞的本能，如果學生不能夠準確讀出單詞，就會很容易影響學習興趣，導致成績下滑。有些記憶力較強的孩子還能應付得了小學階段的詞匯量，本身記憶力就較弱的學生很容易產生厭學情緒。

2. 小學英語教育中音標教學滲透的策略

2.1音標全面認知

在對小學生滲透音標教學的過程中，教師的首要任務就是讓學生對音標進行全面認知，讓小學生學會正確發音是掌握音標拼讀能力的基礎，在學習元音、輔音的課程中還應該為學生滲透如“輔音輕、元音重、兩音相遇碰一碰”等便于記憶的口訣，舉出[d]—[i：]—[di：]，[p]—[i：]—[pi：]這樣的具體實例相結合，讓學生在學習完48個英文音標后，能夠快速認讀。音標的學習應該利用層遞式教學的思維，讓學生在學習的過程中從簡到難，由淺及深。

2.2使用查詢工具

在互聯網信息高度發達的今天，小學生已經不用再每天背著厚重的英文詞典來進行單詞的查詢，電子詞典能夠方便隨身攜帶，而且還具備純正的英語發音功能，可以很好地輔助學生完成單詞和音標的對照學習。音標的學習要和單詞聯系在一起，所以發音的準確性直接影響了學生記憶單詞的正確性和效率，電子查詢工具能夠讓學生在課后時間隨時聽到音標的發音方式，可以有效提升音標滲透學習的效率。

2.3輔助單詞記憶

在學生熟練掌握英語音標后，就需要通過音標來輔助單詞記憶，或者通過其他的技巧來對個別單詞進行強化。一般來講，小學生在掌握了正確的音標拼讀后，在面對陌生單詞的時候也可以進行認讀，只需要注意重音位置，基本可以保持爭取。在面對一些較為復雜的多音節詞匯時，可以采用聯想法或者短句連讀法，例如在記憶family這個單詞時可以通過father and mother I love you這個短句來輔助記憶單詞拼寫，短句中的每個單詞的首字母就構成了family這個單詞，這樣的方式不僅能夠幫助記憶固定的單詞，還可以將多個單詞或詞組進行串聯記憶，提高效率。

2.4區別特殊案例

音標學習的過程中，除了常見規律以外，還有很多的特殊案例，教師可以根據這些特殊案例為學生進行歸納和總結，例如在冀教版三年級下單詞man、woman、women的學習過程中，可以讓學生對其中元音發音的區別進行總結，為什么man和woman在拼寫相同的情況下，發音不同，為什么woman和women在沒有改變拼寫的情況下，元音o的發音卻改變了，還有哪些類似的例子。歸納和總結能夠有效地幫助學生對知識體系進行建立，將每一類知識清晰地放在一起之后，便于學生加強記憶。

3. 結束語

綜上所述，音標的學習是小學生英語學習的基礎，是有效提升單詞記憶能力的有效途徑之一，具備良好的音標認讀能力可以讓小學生保持對英語學習的積極性，并且在延伸閱讀的時候能夠完成對陌生詞匯的自我學習。新課改要求下，小學生的主人公意識和自學能力是教師應該著重培養的，是以在英語課堂對音標教學進行有效滲透，對于提升小學生全面發展和綜合素養有著不可忽視的作用。

[1]宋曉輝. 淺談小學英語音標教學滲透策略[J]. 科技展望， 2016（06）.

[2]白軍艷. 漢語拼音輔助下的初中英語音標教學的實證研究[D]. 陜西理工大學， 2018.

（作者單位：甘肅省定西市隴西縣文峰鎮東鋪小學）