基于Scratch趣味編程的教學支持對青少年高階思維的培養

齊兆陽

摘要：素質教育的目的就是在保證學生基礎能力的同時，提高學生的高階能力。而高階思維則是高階能力的主要核心，其內容主要表現為提高青少年的創新思維能力、求知求解能力以及基礎的辯證思維和自主決策能力，而良好的高階思維是需要經過一定的引導和訓練才能逐步形成。本文就Scratch趣味編程教學來對青少年高階思維培養進行詳細論述。

關鍵詞：Scratch趣味編程教學;高階思維培養訓練

信息技術課程教學在青少年基礎教學中占有非常重要的地位，可以有效提高學生的認知水平層次，強化學生高階思維能力，這也是新課改要求下提升學生綜合素質水平的重要課程，而信息技術課程中Scratch趣味編程教學就是其中較為典型的創新教學內容。筆者結合多年信息技術教學經驗，基于Scratch趣味編程的教學來研究如何有效提高學生創新能力、問題求解能力、辯證思維能力和自主決策能力等高階能力的教學方式，以期可以達到對青少年高階思維進行有效培養的目的，全面提高我國青少年高階思維能力的教育教學水平。[1]

一、選用Scratch趣味編程進行高階思維訓練的原因

選擇Scratch趣味編程來對學生進行高階思維訓練是有多方面原因的：首先，符合青少年學習特點。青少年因為思想行為不夠成熟，注意力不能長時間集中，很難在單一課程中投入過多的精力進行專注學習，而Scratch趣味編程中的“趣味性”可以完美的解決這一問題，讓青少年可以在學習過程中不斷感受到新鮮感，極大的激發了自主學習的積極性，強化了教學的有效性。其次，Scratch趣味編程可以進行創新思維訓練。Scratch軟件只是提供了一個編程平臺，在學生掌握其基本的運作原理后，就可以進行自主的編程訓練，這其中可以盡情的讓學生發揮其特有的想象力和創作力，使得學生的創新思維得到了有效的訓練。最后，Scratch趣味編程可以不斷優化和整合學生已經學習到的知識。Scratch軟件時需要一定的數學基礎的，學生所掌握的知識越多，其編輯出的“軟件”效果越好，這使得學生想要完成心中所想，就必須迫使自己進行自我學習，并在學習實踐過程中將知識消化吸收，極大地提高了學生對知識的掌握能力，真正的做到學以致用，進一步的讓學生了解到知識的重要作用，有效提高了學生的高階能力。[2]

二、利用Scratch趣味編程對青少年高階思維進行有效訓練的有效措施

1.運用創新教學方式

傳統教學方式中經常是以教師為中心，學生被動的接收知識，這在Scratch趣味編程教學中是行不通的。教師應該結合當前時代大環境，以及學生學習心理采用更為科學有效的方式引導學生進行自主學習，減少硬性理論知識的僵硬化教學，讓學生在“游戲”中學習，在學習中發現問題后再進行針對性的解決，這樣既能保證學生學習的積極性還可以提高教學效率。例如，教師可以從學生感興趣的有效出發，讓學生利用Scratch軟件對自己所感興趣的游戲進行模仿再開發，并將自身對游戲的一些想法去積極實現，極大的提升了學生的創新能力，還有效解決了讓家長頭疼學生愛玩游戲的問題，真正實現了寓教于樂。

2.鼓勵學生積極嘗試，創建良好的學習環境

Scratch趣味編程教學中除了要求學生掌握一定的基礎知識外，更應該重視的是對學生創新思維和邏輯思維的訓練。因此，教師在教學過程中應該鼓勵學生不斷的進行嘗試，不要害怕失敗和困難，教導學生在解決問題過程中磨煉自身的技能技巧，讓學生將自身所學更快的消化吸收。此外，教師還應該對學生完成的作品進行啟發式的評價，引導學生不斷增加自己“程序”中的應用模塊，一步一步的提高學生的軟件應用技巧，這個過程中教師始終應該以平和、鼓0勵的態度對待學生，盡量避免用訓斥的口氣教導學生，給學生建立起一個良好的訓練學習環境。

3.運用分層教學，提高師生互動交流

在進行Scratch趣味編程教學過程中，教師應該將課程分為初級、中級、高級三個層次或是階段，由淺入深、由易到難的引導學生進行學習，切不可盲目的提高教學難度，從而打擊學生學習的積極性。學生經過不斷的晉級的過程中，就是對學生邏輯思維能力、創新思維能力、判斷能力以及理解能力的不斷訓練，因此教師應該把控好學習進度，讓學生形成良好的自主學習習慣。另外，在實際教學中，教師應該占到引導者的角色中，鼓勵學生在學習過程中自主的提出問題，搭建和創設教學交流平臺，多多的與學生進行線上、線下交流，積極深入的了解學生的學習訴求，結合實際教學情況，靈活改變教學內容，讓學生的學習更加輕松、自然，潛移默化中提高學生的學習能力。[3]

4.提倡生活化教學，強化實踐訓練

學以致用是任何時代教育教學的最終目標，在Scratch趣味編程教學中，教師也應該以實現這一目的為指導思想，在教學中引入生活化教育理念，引導學生運用所學知識解決生活中的實際問題，讓學生通過對生活中常見問題的觀察來提供源源不斷的創作靈感，在不斷學習和實踐的過程中強化學生的實際動手能力，進而提高學生的高階能力。例如，教師可以讓學生利用Scratch軟件編寫計時器程序、研究自主編曲的軟件程序、研究數據歸類的軟件程序、研究外賣點餐系統的相關程序、研究天氣預報的軟件程序等等，在有了明確的目標指引下，極大的發散了學生學習思維，打破了傳統僵硬的教學理念束縛，讓學生真正體會到學習的樂趣和意義。

結語

綜上所述，我國青少年教育階段的大部門課程教學依舊停留在對低階能力、低階思維訓練的層次上，并沒有真正的來思考如何有效的提升學生的高階思維能力，加之應試教育理念根深蒂固，學生個性化培養成為了形式主義教育，進而使得青少年在基礎教育階段變得思維僵硬，對我國高階段教育學習造成了極大的影響。而Scratch趣味編程的出現讓我們看到了高階思維能力有效訓練的曙光，相關教育工作者應該積極的對其進行研究，引導學生通過學習編程來體會編程思想，不斷探索出適合學生自主學習的良好訓練方式，提高學生高階思維能力，有效改善我國基礎教育水平，為社會培養更多創新型人才打下堅實基礎。

參考文獻

[1]楊海.面向高階思維能力培養的《趣味Scratch程序設計》微課程的設計與開發[J].中小學電教：教師版，2018，000（007）：P.129-132.

[2]雷靜，陳琳，李鳳.基于《Scratch趣味編程》課程教學對高職學生學習能力培養的研究與探索[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017，000（006）：204.

[3]張可玉.談scratch編程的有效教學思路和方法--以scratch趣味編程為例[J].讀寫算：教育教學研究，2015（18）.