基于家鄉資源的研學課程開發與實踐

秦芳敏

摘要：秉承“創新、協調、綠色、開放、共享”的發展理念，學校以整合家鄉文化、旅游、教育等方面資源為突破口，將家鄉吉林的25個著名景區和文化活動場所列入研學課程。通過“學校系列游歷課程”“班級自主實踐活動課程”“家庭自由實踐活動”三個層面推進課程開展。帶領學生走出家門，走出校園，走向社會，親近自然，促進書本知識和生活經驗的深度融合。這既是對過去學校社會實踐活動的提升，也是落實國家《關于推進中小學生研學旅行意見》的重要舉措。

關鍵詞：家鄉資源;研學課程開發與實踐

研學旅行是一項研究性學習和旅行體驗相結合的教育活動。課程的研發是針對活動不同階段進行預設，依據學生的不同年齡特點，采取不同的教育措施而有序推進的。讓學生游而有樂，樂而有研，研而有思，思而有得，不虛此行。

一、親子攜手游

一、二年級學生年齡小，“親子游”既能增進親子間的溝通，也能發動家長積極參與孩子的游學體驗，實現兩代生命的精神交流和學習共享。一年級走進吉林市人民大劇院、體育館;二年級參觀市藝術中心，親子結伴，其樂融融。由家長來做現場講解更讓學生倍覺親切。每班一位家長志愿者，或滔滔不絕地介紹藝術中心的概況，或幽默風趣地講述藝術中心的美好傳說，或旁征博引讓歷史重現，孩子們聽得津津有味。二年二班康同學的爸爸熱情洋溢地講述藝術中心的從前和現在，一路參觀，一路講解，孩子們都開心地叫他“康導游”。

二、手拉手互助

三、四年級充分發揮“大手拉小手”的作用，在研學活動出發之前，班主任老師先把高年級的孩子請到班級里，做活動前的宣傳。如三年級徒步龍潭山的前幾天，六年四班的曾湛均同學就給全體三年級的學生普及了有關龍潭山的知識，使同學們對家鄉龍潭山的地理、歷史有了初步的了解。這樣孩子們帶著對龍潭山的最初印象開啟游學之旅，體驗后的學習把“知”與“行”“見”與“聞”密切結合，感受尤為真切豐富。每到一處景點，學生們都會主動拿出游學筆記，進行認真細致的記錄。講解員在龍潭山正門講了龍潭山的由來和獨特的歷史文化。在講到龍潭山已經被列為省級重點文物保護單位，是吉林省著名風景區時，孩子們的臉上露出了燦爛的笑容，自豪感也油然而生。?隨之又來到了水牢，對水牢的位置、“神樹”以及與龍潭山有關的神話故事有了新的印象，真是“欲識龍潭真面目，得知此事需攀登”！

三、“研”后再“游”“學”

五六年級的研學活動，相對于低中年級而言，研究性學習更適合他們的發展需求。于是，走進北山，學生此前不僅要上網查閱烈士陵園里都有哪些英雄長眠，還要注意祭掃的禮儀，懂得肅立和默哀;參觀市博物館，老師們先去踩點，聽音頻看圖片，回來再給孩子們強調參觀博物館的特殊意義;游歷文廟，老師們給每個孩子一本文廟宣傳冊，大家通過上網查閱、翻看圖文資料，了解文廟的古今變遷，獲悉廟里“十二賢”的名諱和出身。孩子們在“游”前做足了“功課”，從理論到實踐，真的是在探尋中獲取真知。當學生駐足文廟若有所思時，老師的適時描述、聯系歷史的剖析，讓學生們心生敬佩“老師你知道的可真多??！”游學就是要促進游樂和學習的關系，我思故我游，我游助我長！

老師注重引導學生全身心投入這種游學式“靜慢節奏學習”。參觀文廟時，有的同學被文廟古樸建所蘊含的儒家文化氣息所吸引;有的同學對古代的科舉制度有了更多的感慨;有的同學對家鄉名人的不菲業績嘖嘖稱贊。四年級參觀科技展時，孩子們進一步領略了科學的神奇——美麗魔幻的鏡面重影，可愛的機器人跳舞、團結力量傳鐵球、令人驚懼的反應力測試……不計其數。每一項活動都由學生親自動手操作，有生活現象的原理展示，有數字技術的神奇表演，也有人體奧妙的解讀。與其說是“游學”，更恰如一場科技盛宴，讓看起來不能發生的事情展現在大家眼前，不但讓孩子們體會到了生活中的光、聲和力都可以讓這個神奇的世界動起來，更是把科學的種子悄悄植入孩子的內心。

作為“游歷課程”，研學活動不單單是一次走出校門的體驗，不是為了獵奇和崇拜，而是一次與學習相關聯的課程實踐。通過游歷課程，幫助學生了解國情，引導學生增長知識、開闊眼界。游歷家鄉，走進吉林的人文景觀，感受家鄉之美，強化生活教育、行為習慣等養成教育。在促進道德養成的同時，游歷活動更有助于學生實踐體驗、發現問題、研究問題，進而培養創新精神和實踐能力。因此，活動結束后的交流分享也很重要。

低年級的孩子和伙伴說一說自己印象最深刻的事，同長輩講一講自己最開心的一瞬間，在交流感受時獲得一種思想意識里的提升，這就是一次自我成長的過程;中年級的孩子參觀了滿族文化風俗，感受著不同民族的習俗，孩子們更懂得了民族大家庭的含義;高年級的孩子從北山烈士陵園祭掃回來，在班會時談一談自己的感受，寫一寫自己祭掃的心情，議一議自己對幸福與和平的理解。自己的認識，同伴的補充，勝過老師的千言萬語。教育的無聲勝有聲，教育的無形更有型。這就是我們研學課程的真正意義所在。

有的同學在日記里這樣寫道：“下山的路上，各班的學生手拉手唱起了拉拉歌。穿著整齊的服裝，邁著輕快的步伐，唱著動聽的歌曲，我們成了龍潭山上一道靚麗的風景線。游學活動結束后，大家安靜、有序、自覺的站成了兩隊，用雙手捧著自己的研學手冊，等待張主任給我們蓋上鮮紅的印章，為這次的游學活動留下最美的見證。那一瞬間，我覺得手里拿的不僅是一本筆記，更是一種對家鄉自然風光的熱愛，一種對家鄉歷史文化的熱愛，一種對中國源遠流長、博大精深的人文文化的熱愛。走出校門，感受大自然，游歷家鄉名山，此次游歷課，讓我不僅感受到了家鄉大自然的獨特魅力，而且領略了家鄉獨特的人文景觀，收獲了知識的同時，更收獲了快樂，真是不虛此行。今天我們以家鄉吉林為驕傲;明天，家鄉吉林將以我和我們為榮耀！”

吉林市萬達實驗小學的研學課程，始終把活動育人、實踐育人放在第一位，研學與課程相結合，教育與具體可感的生活相結合?；顒诱n程化，從而更加有序前瞻;教育生活化，從而更加直抵心靈。一項基于家鄉資源的“研學”課程開發，從課程理念到課程實施，始終從兒童視角出發，吉林大地上留下了孩子們的研學足跡，撒下了孩子們的歡歌笑語。