淺論提升初中英語聽說課教學實效之策略

張曉梅

摘要：聽說課教學是初中英語教學的重要組成部分，聽說能力也是語言應用能力的關鍵，但在之前很長的一段時間，我國的英語教育飽受“啞巴英語”的詬病，英語學習者能做題、可應試，卻聽不懂、說不來。社會不斷發展，教育亦不斷發展，近年來“啞巴英語”的情況有了很大改觀。然而在當前我國的初中英語教學實踐中，聽說課教學實效仍舊是普遍不理想。為此，本文結合具體的教學經驗，從優化教學目標、巧設課前活動、豐富教學方法、拓展實踐途徑四個方面提出了具體的對策建議，以期提升初中英語聽說課教學實效。

關鍵詞：初中英語;聽說課;教學實效

隨著世界一體化進程不斷推進，國際間的交流日益頻繁，作為世界通用語言的英語，在國際交往中發揮的作用愈加重要，我國也因此不斷加強英語教學的力度，以培養更多具備英語能力的綜合型人才。在日常的交流中，聽說能力是語言能力中最關鍵的素質能力，新課程標準中亦對英語聽說能力的培養進行了強調;在多地市的英語中考中，一直以來的聽力測試也逐漸升級為聽說測試。這些，都說明了英語教學要重視回歸語言教學的本真——語言的學習是為了交流的。然而在我國初中英語教學實踐中，許多教師依然受應試教育理念的支配，教學過分注重書面成績，導致許多學生聽力水平低，口語表達能力差，英語聽說課教學效果不佳。有鑒于此，本文對初中英語聽說課教學實效設計與策略進行了探討，以期探尋有效的方法提升初中英語聽說課教學實效。^[1]

一、優化教學目標，注重聽說教學

《禮記·中庸》告訴我們：凡事預則立，不預則廢。教學第一步，我們要備課;備課第一步，我們要確定本節課的教學目標。教學目標不是寫著看看的，而是需要認真思考，仔細制定并努力達成的。在以往的初中英語聽說課教學實踐中，教師往往從提高考試成績的角度出發設定教學目標和進行教學設計，導致聽說課教學停留在應付考試的層面，缺乏對聽說運用能力的培養，因此優化教學目標是提升初中英語聽說課教學實效的前提。有效的聽說課教學對提升學生語言感知與語言表達能力均具有重要作用，同時也能在長期的學習過程中逐漸向學生滲透文化意識，而這正是英語聽說課教學中所缺乏的。對于聽說課教學目標的設計，應在聽力感知與理解的基礎上增加口語應用能力的目標，同時從態度、策略以及文化意識滲透等方面予以兼顧。在實踐操作中，可從以下幾方面進行設計：第一，能夠聽懂聽力內容，能夠大膽地說出英語;第二，課堂中能夠積極運用英語與同學、教師進行交流、探討以及參與活動;第三，在英語口語應用時，能夠準確把握語音語調。

以外研版七年級上冊“Module 1 My teacher and my friends”第一單元為例，可以根據教材中的具體內容，在聽說教學中設定以下教學目標：

1.Knowledge aims

（1）能夠準確識別a-z二十六個字母的發音并正確讀出;

（2）能夠正確拼讀my、name、is、teacher、friend、hello等單詞;

（3）能夠在“listen again and repeat”活動中準確識別聽力內容并正確讀出。

2.Skill aims

（1）能夠結合自己的情況模仿教材中的對話內容與同學進行對話;

（2）學會唱英文字母歌;

（3）能夠準確運用“my name is……”等句式介紹自己。

3.Emotional aims

（1）能夠在對話中準確把握語音語調;

（2）能夠積極主動地運用所學內容與他人用英語進行交流。

此教學目標的每一個目標設定，都體現了聽與說的具體要求，將聽說目標放在了既顯眼又明確的位置，以此敦促聽說課教學過程去圍繞提升學生聽說能力展開。

二、以興趣為基礎，巧設課前活動

在初中英語聽說課教學實踐中，多數學生因為學習興趣不濃而在課堂教學中表現的極為懈怠，導致課堂教學效果不佳，隨著年級升高，英語學習難度逐漸加大，這一現象表現的愈加明顯，因此提升學生學習興趣是初中英語聽說課教學中必須重視的，教師可巧妙設計課前活動以引起學生注意，激發學生學習興趣。設計課前活動的根本目的是激發學生興趣，提升學生在課堂中的注意力，從而更好地進入聽說學習狀態。在聽說教學前，教師可通過以說導聽的方式為學生提供聽的思路以及要達成的目標，以此讓學生對聽力材料保持足夠的注意力。也可在課前通過歌曲、游戲等方式吸引學生注意力。英語歌曲不但旋律優美，引人入勝，對調節課堂氣氛具有重要作用，同時還可以在聽和唱的過程中提升聽說能力;而游戲的巧妙運用則能讓枯燥的課堂變得生動有趣，能夠極大地提升學生的參與度。^[2]

以七年級下冊“What can you do？”為例，在“Unit 1 I can play the piano.”這一單元的“Listening and vocabulary”部分，在正式開始聽力訓練之前，教師可以通過多媒體展示郎朗鋼琴演奏、明星演唱等與聽力內容匹配的圖片或短視頻，以通過學生感興趣并與教材內容相關聯的事物來吸引學生的注意力。在此基礎上，通過問答的方式進行師生互動，如在展示郎朗彈奏鋼琴的視圖文件時，教師可提出問題“Can you play the piano？”學生則根據自身情況如實回答“Yes，I can.”或者“No，I can^，t.”，以此讓學生在正式聽力練習之前掌握一定的英語表達句式，從而更好的融入聽說教學之中，以達到提升聽說教學效果的目的。

三、豐富教學方法，創造聽說機會

在以往的英語教學中，由于聽力版塊在中考中占有一定比重，因此聽說教學側重于聽而忽視說，學生說的機會很少，而在聽的過程中，學生也往往因缺乏動力而未能積極參與其中。對此，教師有必要改良教學方法，在聽說教學中結合具體的教學內容采取科學的教學手段，以促使學生在聽的過程中保持高度注意力。腦研究認為獲取注意力有四個重要的標準：需求性、新奇性、有意義及有情感（Tate，2006），因此無論是在選擇教學方法還是在創設“說”的機會的時候，都要有所考慮，盡可能多地達到上述標準。教師可以多多創設合作學習的條件，促使學生與學生之間頻繁進行互動，在合作中共同成長。合作學習能夠為學生通過英語口頭交流創造機會，教師在采用合作教學模式的過程中要注重激勵學生運用英語進行交流互動。在此基礎上可以通過競賽的方式激勵學生積極投入聽說訓練。初中生爭強好勝的心理較強，采取競賽的模式能夠激發學生的榮譽心，在聽說教學中，可以通過分組的形式將全班分為若干小組，通過聽力答題的正確率對各小組進行排名。

以八年級上冊第一模塊“Unit 1 Lets try to speak English as much as possible.”為例，在“Listening and vocabulary”的活動1和活動2中，可以通過競賽的方式開展聽力教學，按組別的模式將學生分為四個小組，告訴學生聽力結束后會統計每個小組的平均成績，排出名次，以此讓學生在聽的過程中能夠保持高度注意力。而在“Listen and read”環節，則可將學生每三人分為一組，其中一名學生扮演文本中的一名角色，以此為每一名學生提供說英語的機會。在學生互動的過程中，教師可以走下講臺到學生中進行觀察，挑選出語音語調把握良好的三名學生進行示范。在后續的學習過程中，也可通過合作學習創造更多的口語應用機會。

當然，教無定法，根據教學內容、學生情況甚至是課堂上出現的意外生成來靈活地組織教學活動和安排教學行為也是英語教師應該學會的本領。

四、結合現實語境，拓展聽說途徑

英語學習的最終目的是應用于實踐，“學以致用”是方向，因此語言運用能力的培養是初中英語聽說教學中的重要任務，為更好地完成這一任務，教師應積極為學生拓展聽說新途徑，在多種多樣的語言實踐活動中不斷提升英語聽說能力。課堂時間有限，僅憑課堂四十五分鐘的時間提升聽說能力的空間有限，課后作業則可有效拓寬聽說能力的培養空間。對此，教師可根據現實情況，結合現實語境布置多種形式的課外作業，并采取不同的手段確保各種形式的課外作業得以順利完成。要在跟讀錄音、聽寫等聽說練習手段的基礎上開拓其他形式的聽說練習方法，比如設計英語小記者專訪、英語故事創編與英語主題演講或表演等實踐作業，也可搜羅與初中生水平相差不大的影視作品供學生觀看，以此讓學生接觸更豐富的英語聽力素材和更廣闊的英語口語實踐機會。

同樣以七年級下冊“What can you do？”為例，在完成課堂教學后，教師可根據教學內容結合學生生活實際布置課后作業?；A作業方面，可以布置學生利用課外時間自主聽讀教材配套的語音資料，強調在聽讀過程中注意語音語調變化，與此同時提升聽和說的能力。拓展作業方面，讓學生在自己的家庭做一個采訪調查，了解家庭成員掌握的技能，并使用英語形成書面內容。對于家庭成員具備一定英語交流能力的，應該通過英語進行交流。

總而言之，聽說能力是學習一門語言的核心能力，只有具備聽和說的能力才能在相應的語言社會中良好地與人交流。在全球一體化的大環境下，英語的作用愈加凸顯，在初中英語教學中，廣大教師要積極順應時代發展趨勢，從以往注重應試教育的思維中走出來，積極轉變教學理念，對聽說教學保持足夠的重視，要不斷地進行自我提升，掌握新理念、新方法，并在教學實踐中探尋有效的方法策略，提升初中英語聽說課教學實效，提升初中學生英語聽說能力，為學生的終身學習和發展奠定基礎。

參考文獻

[1]張鳳.初中英語聽說教學存在的問題與對策[J].教育理論與實踐，2018，38（35）：61-62.

[2]張志華.淺談中學生英語聽說能力的培養[J].文教資料，2019（08）：235-236.