談教師“下水作文”指導學生習作的有效性

楊時勤

摘要：所謂“下水作文”是指教師和學生同寫一篇作文，教師寫的文章稱之為“下水作文”。教師寫“下水作文”可以幫助學生學會積累作文材料，指導學生作文技法，激發學生作文興趣的好方法。由此，筆者提倡教師在作文課上多寫“下水作文”，提高學生習作水平。

關鍵詞：下水作文;積累作文材料;指導作文技法;激發作文興趣

引言

作文，對剛學寫作文的農村孩子來說，有點兒“奢侈”，拿不動筆。一到老師布置作文的時候，您就會看到這樣的場景：有的咬筆頭，有的東張西望，即使有部分學生在“奮筆疾書”，可仔細一瞧，原來是記流水賬，或是東拼西湊，不像文章。這種現象在我們農村小學，不是個別現象而是普遍的現象。造成這種不想寫，不愿寫，想寫卻不知道怎么寫的現象，通過走訪調查，分析有以下幾種原因造成的。

1.小學生由于知識面窄，觀察、理解、分析能力較弱，寫作時常?？嘤凇盁o米下鍋”，沒有內容可寫，感到“不知道寫什么”、“沒什么可寫”。

2.農村學生家長有的常年在外打工，即使在家的家長文化水平也不高，對孩子教育處在粗放型。缺乏家庭指導，學生放學回家，基本以瞎玩為主，作文更是敷衍了事，沒有一點作文興趣。

3.學生缺少作文技法，只能在作文中常常詞不達意，句不成篇，有的作文干巴巴的，有的作文只知堆砌詞藻......

4.針對產生學生不會寫，不想寫作文的種種不利因素，筆者通過教學實踐，認為采取以下幾點策略可以有效改變。

策略一：教師“下水作文”可以幫助學生學會積累作文材料。

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。做飯需要“米”，寫作文也一樣需要“米”，這“米”就是寫作文的材料。由于農村小學生知識面窄，加上他們的觀察、理解、分析能力弱的特點，寫作文時常?？嘤凇盁o米下鍋”，沒有內容可寫，深感“不知道寫什么”、“沒什么可寫”的難處。他們迫切需要教師給他們指導、引路，獲取寫作文的材料，解決怎么寫的問題。教師“下水作文”就能很好地解決這個問題，可以引導學生提高積累寫作材料的本領，讓學生寫作“糧米”充足，寫出有“情”有“意”的作文來。

策略二：教師“下水作文”可以指導學生作文技法。

今年，我跟班上，帶三年級。三年級上冊第一單元《語文園地》中的作文《猜猜他是誰》，它是三年級學生所上的第一篇作文。這篇作文在二年級寫段的基礎上應該是比較好寫的。因為對小學生來說，有朝夕相處的同學，有形影不離的爸爸或媽媽，還有疼愛自己的爺爺奶奶。我想，寫起來不成問題。10多分鐘過去了，我收了幾本作文本，大致是“眉毛很好看”、“大大的眼睛”、“頭發好好看”、“衣服也好看”，大多是描寫同學的。沒有順序，一會兒寫頭，會兒寫腳，東一榔頭，西一棒頭。我想，這樣不行。我投影出自己早已寫好的xxx作文，讓學生看，并指導學生：“寫人物外貌要有一定的順序，或先整體后部分，或從上到下?！蓖瑢W們修改作文后，掌握了。（第一步，解決按一定的順序寫。）接著我又指出：“人長的各不一樣，有高有矮、有胖有瘦;臉，有長臉、方臉、圓臉，還有國字臉;人的眼睛形狀也各不一樣，有圓圓的，三角眼、丹鳳眼;眉毛有柳葉眉、濃眉?！庇殖鍪疚业淖魑?，指導學生看。這回，同學們互相認真地打量著對方，眼神是那樣的專注，又過了幾分鐘，幾十張各不一樣的臉出現在學生的作文中，改變了千人一面的局面。（第二步，解決了要抓住人物的特點寫。）此時，我又出示了自己的作文，“請看，老師這里描寫了什么？”“衣服?！?、“衣裳?！薄昂脴O了，俗話說，馬靠鞍裝，人靠衣裝，穿著描寫是少不了的?！蓖瑢W們又仔細地觀察著描寫的對象，不一會兒，各種色彩的服裝、款式也出現了。（第三步，提示學生人物外貌描寫，衣著不可缺少。）對照“范文”，我又問：“還有哪一項也很重要呀？”“愛好”“特別喜歡的事”“對極了”（第四步，提示學生寫特別的喜好的事也很重要，從側面可以幫助我們了解一個人。）這堂作文課，由于我的“下水”指導，學生們掌握了描寫人物的一些基本的作文技巧方法。從后來交上來的作文看，他們的作文切實有了提高。

策略三、教師“下水作文”有利于激發學生的作文興趣。

葉圣陶先生指出：“自己動手寫，最能體會到文章的甘苦，自己的真切體會跟語文教學結合起來，講解就會更透徹，指導就會更切實，批改就會更恰當?！苯處煛跋滤魑摹?，為學生作文啟迪領路。學生看到老師和自己同寫一篇作文，高興的心情不言而喻，他們一定會憋著一股子勁兒在進行審題、構思、選取材料......忙碌起來。極大地調動了學生的作文積極性。記得在教三年級第二課《燕子》一文時，我讓學生學著小燕子的樣子“飛”來“飛”去，學生們對小燕子的外形描寫也很感興趣，我趁機說：“老師想和同學們賽一賽描寫自己心中最喜愛的小動物！”同學們異口同聲：“好”?？梢?，同學們多么開心！結果趙思蕊同學是這樣描寫自己家的大公雞的：“我家的大公雞可好看了。紅紅的冠子，油亮亮的脖子，圓溜溜的小眼睛格外有神兒，最漂亮的要數它的大尾巴，金光閃亮。走起路來昂首挺胸，邁著方步，很威武，高興的時候還仰著脖子“喔喔喔”地叫幾聲?！痹诙潭痰膸追昼娎?，她寫出了較為優美的片斷來。拿她的話說，“楊老師的參與，給了我很大的鼓舞?！?/p>

總之，教師的“下水作文”起到了領航的作用。幫助了學生有意識的積累作文材料，給學生傳授了習作技巧，激發了學生從“要我寫”轉變為“我要寫”的樂趣。