淺談小學班主任對“問題學生”的轉化教育

文崗

摘要：近年來，隨著新課程改革進程的不斷深入，小學教育體系也日益深化。所以，在小學語文教學過程中，班主任除了要做好學生基礎知識的傳授工作，還要對“問題學生”的轉化教育工作進行科學開展，以便學生能夠朝著良好的方向邁進?；诖?，本文即對小學班主任對“問題學生”的轉化教育，希望可以為相關人員提供一定借鑒。

關鍵詞：小學班主任;“問題學生”;轉化教育

依托于以往教學模式下，學生在學習過程中，常常是盲目的跟隨教師來對未知的世界進行探索，思維缺乏創新性，對學習的熱情與積極性較低。所以，為了可以有效對語文教學實效性進行增強，班主任應該做好“問題學生”的轉化教育工作，對現存的教學問題進行逐一解決，優質的完成教學任務，確?？梢詾椤皢栴}學生”提供更多體驗的機會，從而讓教育工作能夠更加民主，增強教學效果。

一、小學“問題學生”形成的原因分析

在小學教學中，針對存在的“問題學生”，其形成因素相對較多。一方面，在教育階段，經常會實施尖子生教育與精英教育，而對于“三差”學生，幾乎是處于放任自流的狀態。并且，因為學校對學生的管理非常嚴格，致使學生自我管理以及自我個性化發展的機會不多，無法滿足學生的實際需求，學生缺少必要的磨礪以及鍛煉，最終導致學生經常設法探尋各種刺激，進而形成“問題學生”。另一方面，社會對學生的誘惑非常大。當前，社會經濟水平在不斷提升的同時，我們民族的很多優秀素質也在日漸消失，道德觀以及價值觀不斷下滑。尤其是網絡以及灰色事物的存在，更是對學生產生了極大誘惑，致使學生失去了判斷是非的能力。因而，為了可以讓“問題學生”朝著健康的方向成長，小學班主任應該依照“問題學生”的實際特點，有針對性的對其展開轉化教育。

二、小學班主任對“問題學生”的轉化教育對策分析

（一）尊重以及關愛思想有問題的同學

針對一個人而言，學會尊重他人是最起碼的道德標準。而在對“問題學生”進行轉化教育過程中，最主要的就是要給予“問題學生”應有的尊重。所謂的尊重，主要是指尊重學生人格、情感、興趣以及愛好等。在語文教學過程中，只有注重學生的個性化發展，從學生的角度考量問題，學生才可以認真聽從班主任的教育，才會虛心接受班主任的批評，從而更加主動的班主任進行交流和溝通。通常，關愛無處不在，班主任需要學會體諒學生，了解學生的需求，將嚴厲的批評換做風和細雨的說教，把當眾指責學生，轉化成事后的促膝長談，既要對學生對的方面給予肯定，也要讓學生認識到自身的問題，在鼓勵中讓“問題學生”樹立自信心，保證學生可以深刻感受到學生的關愛。

（二）強化師生關系

班主任在進行語文教學期間，要想讓“問題學生”轉化教育進行的更加順利，則應該為學生營造一種良好的家庭氛圍，強化師生關系，保證“問題學生”可以主動說出自己的訴求。在教學階段，可以利用學?；顒?，事先對學生家庭生活方式進行了解，并與家長聯合，共同為學生制定短期目標，給學生設置一些小的實踐任務，對學生的進行引導，讓學生可以從被動想、被動作，逐漸轉化為愿意想、愿意做。同時，在班級中，班主任需要耐心的對生生相融氛圍進行創設，充分利用口號以及班級空間等。并且，因為中年級學生常常會有一些小叛逆，而針對“問題學生”來說，其本身又相對封閉。故而，教師需要充分應用教材，借助教材賦予人物的積極情感因素，對“問題學生”進行科學引導，讓其通過體驗，引發共鳴，進而在不知不覺中受到感染和熏陶。比如：在組織《身邊那些有特點的人》口語交際教學活動期間，班主任可以不斷對學生善于與人相處以及與人共事的意識進行培養，強化學生的口語交際能力，促進學生水平的綜合提升。

（三）幫助“問題學生”樹立學習自信心

針對學習期間存在問題的學生，班主任應該在觀察、分析“問題學生”的基礎上，為學生制定一些段短期且容易完成的學習目標，讓學生可以快速完成，從而保證“問題學生”能在短時間內通過努力嘗到成功的喜悅，獲得良好的身心體驗，全面對學生的學習自信心進行增強。同時，班主任應該結合“問題學生”的實際特點，有針對性的為其制定階段學習目標以及長期學習目標，并將各個目標科學結合，逐步的對“問題學生”學習水平進行提升。此外，班主任還可以利用目標激勵法，當學生在實現目標之后，哪怕只是小小的進步，都可以對其進行表揚和鼓勵，肯定學生的努力，進而讓學生可以繼續前行，提高學習效率。

對于小學班主任來說，要想有效地對“問題學生”轉化教育工作進行開展，應該對問題學生的成因進行了解，然后采取相對科學的辦法，有針對性地制定轉化教育方案，以保證所制定的教學內容能夠更加符合學生的實際需求。同時，在教學過程中，班主任也應該組織形式多樣且豐富的教學活動，借助多元化的授課手段，讓“問題學生”能夠快速成長，全面促進其水平以及能力的提升。

參考文獻：

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