淺析信息技術環境下初中數學探究式教學的新契機

摘 要：現階段，社會以信息作為主流，因此信息技術應用的普及率也逐漸擴大。如今信息技術教學也被廣泛地運用到初中教學中，對初中數學教學多有裨益。本文將以此為背景，展開對信息技術環境下初中數學教學的優勢探討，并且展開信息技術環境下初中數學探究式教學的策略分析，以供相關人士參考交流。

關鍵詞：信息技術;初中數學;探究式教學;意義

一、 引言

信息技術最初主要是用來將一些復雜、凌亂的信息進行收納和整理的電子技術的總稱。隨著科技的不斷進步，信息技術的功能更加強大，逐漸的，信息技術已經很好地融入我國的初中教學過程當中，并且從其發展態勢上看信息技術融入教學是一個必然趨勢。

二、 信息技術教學的優勢

（一）方便檢查教學結果

傳統教學趨勢下，教師批改學生作業的方式只有單一的一種，也就是布置作業并收作業，再進行手動的批改作業。這樣的一個批改過程不僅費時間還費力氣，很容易由于教師的教學工作過于繁忙而不能及時地批改作業，最終耽誤了批改作業的最佳時間，同學對教師所布置的作業的印象已經逐漸淡忘。并且手動批改作業后，教師課堂點評過程中只能根據學生全體中出現錯誤頻率較高的提名進行統一的講評和批改，不能對每一名同學所犯的錯誤題型進行逐一的講解。這樣一來，一定程度上也制約了學生的學習時間。將信息技術用于課堂教學與批改后，教師將不需要花費時間布置以及收作業，在課堂上就可以輕松的做到對作業進行批改和講解。計算機技術還會根據每個學生的不同錯誤給教師提前設置好講解內容，不需要教師著重或者再一一的為學生進行課后講解。學生通過信息及技術的講評也能夠及時的知曉自己在該課程階段不理解或者理解錯誤的知識點，并及時地進行糾正，避免錯誤的再次發生。

（二）便于突出教學重點

在傳統的教育教學模式下，教學常常僅是依靠教材內容和教師在黑板所做的板書來完成，這樣的氣氛下學生的學習氛圍并不濃厚。不僅如此，單單是采用板書的教學方式向學生傳授知識，不僅不利于教師將重要的知識點進行總結和歸納，也不利于學生及時地掌握該階段課程的重點以及自身需要攻克的難點所在。相反的，倘若教師能夠合理地運用PPT進行教學，計算機技術能夠幫助教師快速地整理該課程的重點以及梳理整體結構，學生也能一目了然教師上課所需要掌握的重點。在PPT課件展示過程中教師還可以充分利用圖像將課程中包含的知識點以豐富的形式呈現在學生眼前，這樣一來不僅突出教學的重點，也有利于增強教學課堂的學習氛圍，集中學生的集體專注力。

（三）可有效利用現有教學模板豐富教學

在傳統的教學模式中，教師在課堂上進行知識的講解的同時需要花時間去進行對知識的板書，一定程度上這會占去大量的學生課堂學習新知識的時間，從而影響整體的教學進度。將信息及技術融入課堂教學將可以使得教學知識點的板書僅需要教師按動命令按鈕就可以彈出，在課程開始前信息技術的教學可以首先向學生提出與教學內容相關的疑問以吸引學生的課堂注意力。并且教師還可以播放相關教學內容的小短片，并加以講述，從而形成一個具有層次感、一步一步帶入的具有濃厚教學氣氛的教學課堂。隨著信息技術的出現、不斷發展，教師想要在網絡上找到相關初中數學教學的資源是非常便捷的。在將信息技術引入實際的教學課堂過程中，教師的教學方式不再僅僅是板書和教材內容本身，而是可以通過信息技術找到相關的信息資源在課堂上進行共享以及知識的拓展，事實證明這樣的教學方式是足夠吸引學生眼球的，也會使得學生對于即將要學習的新知識充滿強大的好奇心，這種好奇心最終推動著學生專注的完成整節課堂的學習。由于學生在課堂上有著足夠的專注度，所以學生的學習效果也進一步地得到提升，后期的各項作業的完成質量也相較于傳統的教學方式下有了很大的提高。這樣新興的教學方式，有助于提高學生對數學學習的興趣，也能夠一定程度上幫助學生提高數學成績。

（四）方便教師尋找較為復雜、困難的題型

在實際的初中數學解題過程中，并不是所有的問題都能通過教材上講解的知識點就能夠進行解答的，教師在教育教學過程中難免會碰到一些難題，這時教師就可以充分利用信息技術的優勢將難題呈現在學生的眼前，學生通過多媒體也能夠看到這樣的難題以及教師是如何解決這樣的難題。在今后的練習當中，學生就能夠因為先前教師展示過類似的難題最終解決實際面臨的難題。

三、 信息技術環境下初中數學探究式教學的策略分析

（一）將靜態知識轉變為動態教學

在初中數學教材中，大部分的知識內容都十分古板、生硬，這也是學生對學習數學積極性提不起來的一大重要的原因。而信息技術的教學下，教師可以將靜態死板的教材知識轉變成動態、生動的知識點，通過動態的展現知識點，學生能夠更為直觀地了解和掌握知識點，并且能夠有效地幫助學生深刻的記憶知識點和知識框架。在信息技術的教學背景下，學生不僅是掌握了一道題的解決方法，更是能夠根據所學知識進行舉一反三，反推出不同問題的解決方法。這樣的教學模式利于學生形成學習的自我思考能力以及思維邏輯的發散能力，這對于解決今后更加復雜的數學難題是非常關鍵的一項能力。

（二）引入社會實踐探究式教學

傳統的初中教學課程通常情況下知識在課堂上完成和解決各項數學問題，基本不會出現將實踐結合到初中數學教學過程中去的現象。信息技術的出現和融入給這一現象的出現帶去了機會，教師可以通過信息技術來達到對初中數學教學的實踐探究式教學。例如，在初中數學教學當中，教師可以適當安排學生走入實際生活中，結合課程特點安排實踐教學項目：教師可以讓學生利用在課堂中學會的數學知識來制定一家餐飲店的菜單價格。在制定菜單價格之前，學生務必要了解這一系列菜色的進價、成本，以便制定一個合理的菜單價格避免出現餐飲店虧本的現象。在這樣的實踐活動中，學生需要調查和了解大量的數據并且不斷反復的運用自身所學習的數學知識，這樣有利于推動學生形成深刻的數學知識記憶，以及將數學知識及時的轉變成為真實的數學實踐能力。

（三）靈活進行提問，激發學生的好奇心

教學過程中，教師進行提問是對學生最好的一種啟發式的教學。當教師講解完一個新的知識點時，學生通常會懷疑自己沒有完全掌握該知識點，因而學生會產生排斥以及畏懼的心理。這時，教師可以抓住學生這樣的心理特點，在講解新知識點之前利用信息技術來提出一個與教學內容相關的試驗來引起學生對知識點的關注。教師再結合一個適當的時機對新知識點進行講解，并且利用多媒體技術生動地展示出知識點的動態畫面，這樣動態的形式能夠比以往板書教學更容易讓學生減少厭煩心理的出現。

四、 現階段對教師利用信息技術的相關教學建議

（一）部分教師對信息技術的使用持不正確的態度

隨著信息技術不斷發展壯大，多數教師都能夠意識到信息技術給教學工作帶來的重要意義，也逐漸會主動地使用信息技術在日常的教學活動當中去。但仍然有少部分的教師對于將信息技術融入教學課堂當中去表示懷疑的態度，很大一部分原因是部分教師仍沒有意識到信息技術對教育教學的重要性。并且，由于在信息技術發展的初期，信息技術多是用來供人們娛樂和休閑，很難將信息技術與正式的教學工作接軌在一起，這也十分容易讓教師產生對信息技術誤解的原因，在一定程度上會阻礙信息技術在教學后期的運用。

（二）提升教師使用信息技術的能力

在教師將教學工作融于信息技術的初期階段，由于對技術的不熟悉，不能通過該技術找到教學所需要的相關內容，很多時候甚至還要依賴學生的幫助來完成信息技術的完整教學。在初中的教師隊伍當中大部分都是有了一定教學經驗的老教師，對于電腦的使用本身就并沒有過多的了解。并且在學校對教師的培訓當中，學校本身也忽視了對教師信息技術相關的培養。因此，學校應當定期對教師進行信息技術教學的培訓，最終保障教師能夠方便快捷的使用計算機進行教學。

（三）增強信息技術在教學課堂中的趣味性

部分教師在利用信息技術教學時僅僅只是注意到了技術對教學工作帶來的便利性，對于信息技術能夠增強教學課堂的趣味性這一點并沒有較為明確的意識。這樣一來，教師還是很難擺脫傳統的教學模式不能吸引學生上課的注意力，并且也沒能真正意義上的實現對初中數學的探究式教學。在設置教學課件上，教師沒能夠充分利用豐富的教學網絡資源，搜集豐富有趣的課堂資料以及趣味實驗，僅僅只是依靠計算機最原始的功能進行PPT展示教學，這樣學生對多媒體教學的興趣早晚會被磨滅。開創探究式的教學模式，就是要充分發揮信息技術的優勢做到豐富課堂內容、增強知識趣味性、開發學生發散性思維，利用有趣的視頻或者圖片來幫助學生記憶復雜的知識點。

五、 結語

總得來說，將信息技術融合到實際教學當中去已經是大勢所趨。豐富、多樣化的教學內容展示能夠提高教師的教學質量以及幫助學生掌握難度較大的知識點，以提高學生的總體成績。在信息技術的教學過程中要摒棄傳統教學模式中存在的弊端，發揮學生為學習主體的作用，提高學生對學習的巨大熱情，最終達到探究式的教學目的。

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作者簡介：

黃玲玲，福建省南平市，福建省南平第一中學。