初中數學教學中學生自主學習能力培養策略探究

摘 要：初中數學教學中培養學生自主學習能力具有極其重要的意義。教育改革背景下，初中數學教師應當本著以學生為主體的教育要求，培養學生良好的課前預習習慣，提高學生的計劃制定和管理能力，創新課堂教學的方式，強化對學生自主學習能力的培養，發展學生數學核心素養。

關鍵詞：初中數學;自主學習能力;培養對策

科學技術發展日新月異，社會競爭日趨激烈，使得自主學習能力成為現代人才應當具備的基本能力。在教育領域，伴隨著教育改革的不斷深入發展，新課改的“三維”教育目標，核心素養的教育理念等，無不強調教師應當強化對學生自主學習能力的培養。誠然，學生在知識習得的過程中，依靠他人手把手的指導，自己缺乏自主性，勢必難以取得好的學習效果。初中階段，數學作為一門抽象的、嚴謹和邏輯的、應用廣泛的學科，要想不斷拓展學生數學知識的廣度和深度，教師應當強化對學生自主學習能力的培養，有效地改變學生接受學習的現狀，發展其數學核心素養。本文以初中數學教學為例，探索在教育改革背景下教師培養學生數學自主學習能力的有效性對策。

一、 自主學習的內涵界定

所謂自主學習，是指學習者結合學習的需要，在沒有老師或者家長指導的條件下，自主制定學習計劃并嚴格實施的過程。自主學習包含四個主要的元素：自我管理、自我指導、自我評價和自我強化。在自主學習的過程中，學習者通過三個階段完成學習過程：一是計劃的制定;二是行為或者意志的控制。這是自主學習最為關鍵的一個階段，學習者需要結合計劃或者學習的需要，控制自己的行為或意志，立足學習目標全力以赴學習;三是自我反思階段。學習者除了自主學習，還應當對自己的學習方法、學習過程以及行為等進行深刻的反思，并及時調整和調節，提高自主學習的效果。

二、 自主學習的特征

（一）自主性

自主性是自主學習的基本特征，也是最為顯著的特征。所謂自主性，即學生在學習的過程中，不再依賴，而是可以結合學習的需要或者教師的任務安排，自主制定計劃、明確目標，自覺而高效地完成學習的任務。在學習的過程中，學習者能夠反思自己學習存在的問題和不足，有明確的學習目標和規劃，能夠充分認識到學習的重要性。

（二）能動性

能動性是自主學習的重要組成部分。所謂學習的能動性，是指學習主體在受到內外部刺激的過程中，能夠及時做出反應。能動性體現在自主學習的第二個階段：行為和意志控制階段。即學習者在面對不同的外部學習環境，仍然能夠按照自己的目標進行自主學習，能夠自覺抵制誘惑，有強烈的學習的愿望，努力而不逃避，積極主動學習。

（三）選擇性

接收、加工、處理，是學習者接受信息的過程。在這個過程中，學習者不會接受所有的一切信息，而是按照自己的興趣愛好、學習標準和目標等，接收自認為有意義的信息。所以說：學習者自主學習的過程具有選擇性，都是按照自己的需求來學習，選擇自認為有價值有意義的信息。

三、 影響初中學生數學自主學習能力提升的因素

（一）學生自身的因素

學生自身的因素，也稱為內部因素。俗話說：內因是事物發展的原因，外因是事物發展的條件。對初中學生的數學學習而言，影響其自主學習能力提升的因素，內因即學生自身的因素當占主體?？v觀自主學習能力不強的學生，我們可以看到如下共同點。

首先，缺乏學習動機，對學習規劃性不強。學習動機，是調動學生學習內驅力的主要因素。在數學學習中，如果學習者有明確的目標和規劃，有學習的理想和信念，那么，其自主學習能力將會很強，因為學生會按照自己的計劃進行自主學習。而縱觀自主學習能力不強的學生，我們不難發現：在學習的過程中，學生沒有目標，也沒有規劃，有得過且過，三天打魚兩天曬網，對學習沒有興趣，被動學習、應付學習的心理。

其次，缺乏意志力。在自主學習的第二個階段，即學生行為和意志力的控制?？梢哉f：意志力是學生自主學習的一個極其重要的元素。如果學生在學習的過程中缺乏意志力，甚至連老師安排的學習任務都不能完成，又何談自主學習？對當今時代的中學生而言，由于生活條件富足，意志力薄弱是影響學生自主學習能力提升的一個主要的元素。尤其是面對外界的誘惑：如看電視、玩游戲等，學生要能進行行為和意志的控制進行學習，可不是一件容易的事情。

最后，時間管理能力不強。一日時間有限，強化時間管理極其重要。對自主學習而言，學生在制定學習計劃的過程中，就應當有明確的時間規劃，什么時候做什么事，學生應當做到心中有數。而很多中學生，缺乏時間管理的能力，做事拖拖拉拉，缺乏規劃性和系統性，從而導致很多時間都浪費在“拖”上，最終影響了學生自主學習能力的提升。

（二）教師的因素

教師因素影響學生自主學習能力的提升，主要表現在兩個方面：一是教師在教學中，缺乏對學生自主學習能力的培養。雖然自主學習能力是學生自我學習的能力，但教師的引導和監督是培養學生自主學習能力的基石。一些教師在教學的過程中，對培養學生自主學習能力極其重視，并會不斷改革創新教學方式，引導學生自主學習;二是師生關系問題。學生具有“向師性”，但師生之間的關系，則是影響學生“向師性”的主要因素。一般而言，如果師生關系融洽，學生喜歡教師，其學習的內驅力便會不斷增強，自主學習能力也隨之得以提升;反之，如果師生關系不融洽，學生對教師有害怕之感，難免會影響學生學習的內驅力，最終影響其自主學習能力的提升。

（三）家庭環境因素

家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任教師。在孩子成長的過程中，家庭教育因素直接影響教育效果。家庭因素影響學生自主學習能力的提升，表現在幾個方面：一是家長的教育角色缺位。作為孩子的第一任教師，家長應當肩負起教育的職責。然而，在實際的教學中，家長角色缺位依然是普遍的現象，或者是工作忙，或者是其他事情忙，沒有在孩子的教育上付出時間;二是家長監督和管理力度不足。在學生自主學習能力培養的早期，家長的監督和管理至關重要。一般而言，教師布置了自主學習的任務，學生在家完成，這個過程，就需要家長的監督和引導。如果家長監督和引導角色缺位，學生長時間養成了拖拉的習慣，其自主學習能力也不會得到有效的提升。

四、 初中數學教學中學生自主學習能力培養的對策

（一）培養學生良好的數學預習習慣

俗話說：良好的習慣可以讓人受益終身。在數學教育的過程中，筆者歷來覺得課前預習至關重要。為何如此說？我們知道：數學學科具有嚴謹性、邏輯性和抽象性，在學習和理解數學知識時，學生唯有通過充分的預習，方能把握知識的要點和關鍵點，在課堂教學的過程中，很輕松便能夠了解教師講解的知識，是提高學習質量的關鍵所在。同時，強化學生的課前預習，也是培養其自主學習能力的有效途徑。

在培養學生數學預習習慣的過程中，教師可以采取以下方法：第一，明確教學目標，精心設計導學案，借助導學案引導學生自主學習。為了避免學生在課前預習的過程中具有盲目性，初中數學教師可以巧妙地通過導學案的設計，讓學生結合導學案開展自主學習，促使學生的自主學習更加具有目的性、方向性。同時，結合導學案引導學生自主學習的方式，也有助于教師輕松檢驗學生自主學習的效果，幫助教師的數學教學更加有的放矢;第二，借助微課開展自主學習。微課，即微型課程，是以信息技術為依托的微視頻教學模式。在初中數學教學中，引導學生借助微課開展自主預習，主要體現在概念講授類教學方面，強化學生對基礎概念的認知，提高學生的自主學習質量。例如，教師在指導學生學習《有理數的乘方》時，便結合教學目標錄制了微課。對有理數的乘方、冪、底數、指數的概念及意義進行了講解，引導學生正確理解有理數的乘方運算。在微課設計的過程中，筆者增加了一些趣味性的教學內容，微課結尾處，也設計了幾道題，檢驗學生學習的效果。借助微課引導學生進行自主預習的方式，能夠使學生的預習更加具有目標性，同時教學問題的設計，也能夠幫助教師輕松地檢驗學生自主學習的效果。

（二）提高學生計劃制定和管理的能力

針對初中學生計劃制定、管理能力不強的現狀，初中數學教師在教學的過程中，要積極培養，不斷提高學生計劃制定和管理的能力，為促使學生自主學習能力的提升奠定基礎。

首先，在計劃制定方面。制定學習計劃，是學生自主學習的準確階段。初中學生在學習的過程中，應當學會制定學習計劃，明確學習的長期目標和短期目標。以一日計劃為例，學生在數學學習的過程中，應當明確自己在什么時間點應當干什么，有強烈的時間規劃意識;以學科學習計劃為例，在數學學習上，學生應當明確自己數學學習中有哪些薄弱的環節，如何強化？如概念、運算公式的掌握不牢;解題能力不強等，學生應當有正確的自我認知，并明確問題解決的辦法。

其次，計劃管理方面。計劃制定容易，計劃管理則難。在數學學習中，無論學習者有多么遠大的志向，都需要將一切計劃付諸實踐，方能實現理想的目標。初中數學教師在指導學生計劃管理的過程中，早期可以采取一些激勵的手段，如給予按時完成計劃的學生獎勵，激發學生的學習動力;同時，構建家校合作的學習模式，充分發揮家長的監督和管理職責，共同督促學生完成自己的學習計劃，提高學生的計劃管理能力，久而久之，學生的自主學習能力將會得到很大的提升。

（三）創新數學課堂教學模式

培養學生的自主學習能力，除了課外學習，教師還可以將學生自主學習能力的培養體現在課堂教學中。這就要求初中數學教師在教學時，改變過去灌輸式的教學模式，改變學生接受式的學習模式，通過課堂教學的改革和創新，促使學生自主學習能力的提升。例如，初中數學教師在課堂教學的過程中構建小組合作學習的模式，結合某個數學問題，引導學生探索和探究，在這個過程中，學生的學習思維、自主能力得到彰顯。而發揮集體智慧的過程，也是促使學生自主學習能力提升的過程。例如，“拋物線中的直角三角形”問題，是中考數學常見的壓軸題。為了提高學生的解題能力，筆者在教學中，會挑選一些典型例題，讓學生通過小組合作的方式進行分析、解答這些典型例題，提高學生的問題解決能力以及自主學習能力。

綜上所述，在新課程改革背景下，初中數學教師應當本著“以學生為主體”的教育原則，科學引導，積極改革創新數學教學模式，強化對學生數學自主學習能力的培養，發展學生數學核心素養。

參考文獻：

[1]趙娉婷.指導七年級學生數學自主學習的個案研究[D].長沙：湖南師范大學，2017.

作者簡介：

劉清新，福建省三明市，福建省三明市尤溪縣第五中學。