思維導圖在高職護理專業內科護理學教學中的應用效果研究

王思敏 馬平 王利平 劉光耀

摘要：本文主要是對高職護理專業內科護理學教學中的應用方法以及所得到的治療效果進行研究。我們選取2018級的高職護理專業中的來自兩個不同班級的同學為研究對象，分別為實驗組于對照組，實驗組中的同學在學習內科護理學課程的過程中采用思維導圖的教學方法，而對照組則運用傳統教學法來對內科護理學課程進行教學。學習的過程中要兩個班級的同學進行兩次小測以及期末考試，并且將這三次成績進行對比，為了能夠更好地查看思維導圖的學習效果，學校也可以采取問卷調查的方法來向不同的學生進行訪問。最終對比結果顯示，實驗組的三字成績中有兩次成績是高于對照組的，該對比具有統計學意義（p<0.05）。最終得出結論：在對學生進行相關課程教學的過程中，我們可以采取思維導圖的教學方法來向學生進行課程的教學，這種方法一方面能夠提升學生的學習興趣以及學習效率，同時，學生的學習成績以及學習能力、解決問題的能力也能夠得到提升。

關鍵詞：思維導圖;高職護理專業;內科護理學;教學應用;效果

思維導圖方法在一些抽象的物體下能夠使它變得非常的簡單，在教學的過程中起著非常重要的作用。如果在內科護理教學中采取思維導圖的方法，學生將能更好地理解以及記憶相關知識，對于提高學生的學習成績是非常有利的。本次研究我們將選取來自高職護理專業的四個不同的班級進行研究，兩兩一組，分別為對照組與研究組，研究組則采取思維導圖的方式進行內科護理的教學，對照組在進行內科護理教學的過程中采取普通的方法，最終我們將兩組的成績以及職業能力評分進行一定的對比，最終我們可以確定出運用思維導圖的方法來對內科護理學進行教學的教學效果。最終結果如下：

一、資料與方法

（一）一般資料

我們選取18級護理專業的兩個不同班級，對照組是來自護理專業a班的50名同學，而實驗組的學生則是來自于護理專業b班的47名學生。這兩組的學生的成績沒有較大的差別，所以不具有統計學意義。

（二）方法

傳統的教學模式是完全按照教師對教材的編排順序來進行教學的一種方法，主要是通過教師課前幫助學生進行書本的預習，課上按照講授法以及案例討論的方法來進行學習。課程結束后則運用制作業以及思考問題的方法來完成整個教學，對照組的學生就要采取這種傳統的教學模式來對相關知識點進行教學。概念講解：運用思維導圖的模式進行教學，那么首先要明確教學思維導圖概念與含義，并且向學生傳授思維導圖教學方法對整體教學能夠帶來怎樣的好處。教師在進行每節課授課之前，需要詳細地了解到思維導圖的方式以及學習習慣，當思維導圖概念、目的及制定的方法傳授給學生。備課階段：在課前，教師主要運用億圖圖示Edraw、Mindmanager軟件等工具進行備課，準備好具體的教學內容。課前階段：本文運用思維導圖模式，可以對每一章的重難點以及整個學期的學習內容結合一起形成一個思維導圖，為了能夠使學生更好地制作思維導圖大綱，可以將思維導圖的經典案例發給學生，學生能夠根據這批案例來進行設計。這種思維導圖的方法對于學生更好的學習知識以及課后復習都有著非常重要的作用。根據學習計劃，教師將設計好的思維導圖分發給學生，讓學生花10分鐘時間熟悉本課的內容和重點，并讓學生根據自己的理解和認知制作自己的思維導圖。內容和重點，并讓學生根據自己的理解和認知制作自己的思維導圖。課堂階段：教師應按照思維導圖的框架進行教學，在教學中保持清晰的思維，有利于學生掌握本課的全部內容。并讓學生在教學過程中，根據自己思維導圖的不足進行修改，用自己的思維導圖快速記錄相關知識，讓學生積極參與學習，專注于思考和學習。課后階段：本節課結束后，同學們應該根據上課所講的內容和自己所制作的思維導圖，并且按照自己所制定的思維導圖來進行課后的復習，這種模式下思維學習的重要性就能夠體現出來。

（三）觀察指標

1.期末考試成績評價教學結束后，對兩組學生內科護理學兩次階段小測驗和期末考試成績進行分析，了解學生對知識掌握、靈活應用情況，分數越高，表明教學效果越好。

2.能夠更好地了解到思維導圖的應用效果，可以在實驗組的學生用用完思維導圖教學方法進行教學之后，運用問卷調查法隨機的向實驗組中的學生進行調查，這種方法可以更加直觀地看出學生在運用思維導圖方法來進行內科護理教學中的一些優點與不足之處。

二、結果

結果表明，在實驗組的期末成績與對照組相比均處于一個較高的位置，該對比具有統計學意義（p<0.05），詳細數據見表1。

三、討論

（一）特點及不足

思維導圖的中間部分一般是比較重要的;次重要的部分一般分布在中間部分的兩側;有一個關鍵人物或者關鍵字能夠聯想出的內容一般是在該部分的分支上。太重要的內容一般是在較高級別的分支上，并且以分支的形式出現;不同的分支構成的結構就像一個樹形一樣，給我們說思維導圖是一個樹形化的結構。它對于組織信息以及共享信息有著十分重要的作用。學習者在對一些內容進行理解的過程中，用這種思維導圖的方法可以更深的理解、更好的記憶。它主要是一種圖文結合的方法所呈現的，并且是由一些關鍵人物或者關鍵字向外擴散的形式表現得。在制定思維導圖的過程中，我們還可以通過一些鮮艷的顏色來進行點綴，而提高學習的興趣、激發自身思考的能力。在高職護理專業中內科護理屬于比較重要的一門課程。目前內科護理的學習內容是比較復雜抽象的，學生在學習的過程中會遇到各種各樣的難題。

（二）思維導圖是一種有效的備課及教學工具

在準備課程的時候，教師制作預習的思維導圖分發給學生，這有助于教師理清教學內容的內部關系，明確重點和難點，避免知識點丟失。在教學過程中引入思維導圖，可以增強學生的學習動機，建立引導與發現的良好教學互動，通過逐層推進的方式，引導學生理解教師的教學理念。教師便快速構建教學內容的知識結構，清晰地展示概念之間的內在聯系。

（三）思維導圖是一種有效的自學工具

通過該研究表明，我們在進行學習的過程中，可以運用思維導圖的方法來幫助我們理解知識，同是這種方法對于學生在進行預習，復習以及記憶的過程中都有著十分重要的作用。特別對于高職學生來說，學生課前的預習時間是不理想的，所以預習效果也有著一個參差不齊的狀態。在該研究中老師可以提前把思維導圖發給學生，這樣學生就能夠更加針對性的預習下節課所要學習的知識。

（四）思維導圖是一種有效的臨床思維訓練工具

內科護理教學的重要目標之一是培養臨床思維能力。在本研究中，所有被試在教學前都沒有臨床經驗，只是接觸過臨床實踐活動，因此，臨床思維能力是呈現一個比較弱的狀態。但是教師在臨床思維訓練的過程中可以輕而易舉地發現一些比較薄弱的結構，這樣教師可以針對性地對這些角薄弱的環節已經盲點進行分析，學生對這一環節的思維能力也能夠得到提升。所以，在高職臨床思維訓練的過程中，我們可以通過思維導圖的方法來進行思維訓練。

四、結束語

總之，如果想要實現學習內容圖示化、思維過程可視化、零散知識系統化，離不開思維導圖的幫助。思維導圖有利于提高學生學習成績、自學能力、思維能力和增強教學效果。

【本文系“互聯網+”背景下高職護理專業內科護理學混合式教學研究項目（項目編號：JZXY-2020-69）】

【參考文獻】

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