以學定教“學會”向“會學”轉變

徐秀娣

由于小學教學極為重視“聽、說、讀”的訓練，也取得了不錯的成績，而英語寫作卻相對滯后，學生寫作水平提高甚微。如何提高英語寫作能力，必須提高英語寫作課堂教學效率。那就得"以學定教"?！耙詫W定教”也就是“先學后教”所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、自學、練習。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，生教生，教師只作評定、補充、更正。在一種民主、平等、創新的氛圍中，讓學生學會發言、學會傾聽、學會歸納總結、學會進步。最終從“學會”向“會學”轉變。

下面我談談個人的一些實踐與策略，以求拋磚引玉。

1.設計要有針對性

我們的英語教材是按話題來劃分單元教學的，因此功能性很強。我們的寫作任務在設計時要緊扣孩子們最近正在學習的內容，會讓孩子靈活運用所學的語言，強化孩子的英語思維習慣。

1.1 與教科書相結合

值得注意的是，單純地講寫作，練寫作，與教科書脫離是不可取的。背誦教科書中的內容，讓學生收集一些英語中的習慣用語和名句，不僅對與英語寫作有幫助，對孩子整體的英語素養的提高也是有益處的。

如在教學習作《My own bedroom》中，就可以結合書上Unit5 My new room B Lets talk中的內容和生活實際。

A.先讓學生帶著問題學習課文：（1）短文描寫房間主要運用了什么句型？（2）短文的結構怎樣？（3）短文的開頭，結尾是怎樣寫的？你還有更好的方法嗎？（4）短文中哪個句子最吸引我們？為什么？（自主觀察，尋找異同點）

B.小組討論。（合作探究，尋找異同點）

C.反饋，學生總結。教師作適當的補充。

D.學生以小組為單位說說My own bedroom。

E.學生動筆試寫。

F.全班朗讀交流自己的習作。（合作探究，突破重難點）

進行小組合作交流，讓學生對問題進行了一系列的思考、討論后，各組代表交流本小組討論的結果、分析問題的思路及形成的觀點、存在的分歧等。最后，教師引導學生歸納出問題的規律和方法，舉一反三，形成能力習得語言。從而實現了“學會”向“會學”轉變。

實踐證明，學生通過自主觀察，合作探究，都能寫出自己的bedroom。學生不僅可以運用There is/There are…….句型并能模仿B Lets talk中短文的結構來寫，而且習作模仿也能帶給學生靈感和啟迪。

1.2 找學生樂寫的點子

在寫作時，盡量找學生熟悉的，喜歡的內容來寫。既能體現以學生為本，更能激起學生寫作的興趣，能主動積極地參與到寫作中，使學生真正地從“學會”向“會學”轉變。

如在教學習作《My favourite animal中》，就可以讓學生先畫一畫（自己最喜歡的動物（可以畫得夸張一點），再涂一涂，然后說一說，最后寫一寫。我發現小學生最喜歡涂涂畫畫了，學生參與熱情很高，連中下水平學生也能興奮地參與其中，忙著涂涂畫畫，自學有關寫作的詞匯，語法，句型等語言知識。這樣的符合小學生的心理。寫作是非常成功的，不光是畫得好，涂得好，寫得更好。真正地體現了學生從“學會”向“會學”轉變。

2.設計要有層次性

“以學定教”設計教案，應關注學生的差異，以“學生的發展為本”作為教學設計理念。從而使學習過程成為學生個性發展和差異發展的過程。

任務的設計由簡到繁，由易到難，層層遞進。比如在學習Holidays時，設計這樣幾個任務：①中國有哪些傳統節日？②你最喜歡哪個節日？③這個節日有哪些風俗特征？④你為什么最喜歡這個節日？分開看是4個任務，綜合起來就是一個大任務。任務的設計由易到難，隨著語言輸入量的不斷增加，學生語言輸出的能力也得到了逐步提高。如1.I had a lot of fun in my holiday.On Monday，I______________________.OnTuesday___________________.OnWendesday，______________________.OnThursday，___________.On FridayI went home by plane.I was ____________。（讀句子，完成小作文）這個寫作任務的設計，旨在引導無法動筆寫作的學生參與進來，能運用過去時，識記過去式的短語并且能進行相關閱讀。

2.ate good food，climbed a mountain，sang and danced，took pictures運用上述詞組，寫一篇不少于50字的短文。這個寫作任務的設計，旨在引導中等的學生參與進來，能熟練運用過去時進行寫作。

3.展開合理的想象，寫一篇關于上個假期活動的短文（不少于50字）。這個寫作任務的設計，旨在引導對英語有較好功底的學生，能靈活運用過去時并能展開合理的想象進行寫作。

對寫作任務的設計，需要老師做個有心人，要對學生的寫作水平有整體了解，要結合寫作訓練點，確定如何分層。這樣才能讓每個學生都不怕寫，都會寫，都有東西可寫。

3.設計要有延續性

寫作訓練并不是單詞的簡單堆砌，而是語言的綜合運用。針對那些學有余力的學生，任務的設計要有后續性，讓他們有發揮的空間。

如在教學習作《Write an e-mail to your friend》中，學生們不僅要積累許多的有關職業，愛好，外貌描寫，心情等單詞，短詞和句型。更要把握好各種時態，熟練靈活地運用到寫作中去。教師要讓學生真正學會觀察、善于發現、善于思考和善于想象。身邊同學們寫出來的是他們彼此最好的示范。所以在每次習作后，我都會留時間給孩子們朗讀作品，其他學生在傾聽其朗讀時練聽力。學生再做點評，說出哪里寫得好，怎樣更好。教師做適當的補充。

教師也可以讓學生在電腦上寫，寫好后發給同學，朋友或老師，同學之間，朋友之間，師生之間 可以相互探討，學習。從而真正地體現了學生從“學會”向“會學”轉變。

總之，培養和提高學生的寫作能力是一個循序漸進的過程，以學定教有利于提高學生的自學能力，有利于提高課堂教學效率，有利于發揮各種類型學生的長處，調動學生的學習積極性。通過多種策略、多種方法途徑為學生搭建寫作平臺。那么他們的寫作興趣和寫作水平才能不斷提高，也才能真正地體現學生從“學會”向“會學”轉變。