核心素養理念下高中地理案例教學的思考與建議

李泉

摘 要：在核心素養理念指導下的高中地理不僅有了更加清晰、明確的教學方向和目標，也在具體的教學過程中融匯了教師與學生的互動，以此幫助教師反思教學行為，調整教學思路，讓教學活動更加科學性，推動學生的全面發展。同時鑒于高中地理較強的實踐性特點，也需要教師融入生活化因素，結合實際案例來開展對應的教學活動，體現出課程對學生“能力”的培養。但由于受到應試教育的影響，教師的教學觀念、教學方法出現了極大的滯后性特點，進一步阻礙了教學的發展。在此文章就詳細地論述了核心素養的內涵，分析了高中地理教學的現狀，并提出了對應的解決對策。

關鍵詞：核心素養;高中地理;案例教學

隨著社會對人才需求的增加和要求的提高，核心素養理念的提出有助于教師把握素質教育的內涵和方向。當前新課改也對高中地理做出了新的定位，在傳播知識的同時它們塑造良好的地理核心素養。在此背景下，高中地理也積極轉變了教學策略，并根據地理具有實踐性強的特點而融入了案例教學法，旨在通過特定的生活實際案例向學生傳播對應的地理知識和技能，如此就實現了知識的抽象化向形象化的轉變，讓學生深切地感受到地理的實用性。雖然在一定程度上教學效果有著明顯的提高，但還有很多細節之處仍然被禁錮在應試教育模式中，導致教學的效果遠遠達不到預期。

一、核心素養概述

（一）核心素養是學生通過接受教育而逐步形成的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力

發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。而在培養學生的核心素養過程中也主要集中在學生的社會參與、文化修養、自我發展這三方面上。但每個學科都會按照自己的教學要求、大綱來安排、設計教學活動，因此實現的核心素養也有著自己獨有的學科屬性。

（二）素質教育下的地理教學強調的是學生的“綜合能力”，強調學會求知、學會探索、學會思考、學會發展和改變

地理核心素養是要求學生在接受、學習、運用地理知識傳播的同時，逐漸形成一定的地理能力、地理意識和地理情感，并應用所學知識和形成的態度、方法來探索、發現和解決現實生活中存在的各種地理知識，包括萬物的生長、人類社會的發展等，從而讓學生的知識與能力、觀念與態度、情感與價值觀得到有機地統一，讓學生能在社會中展現自己的價值。從中可以看出，地理核心素養的構成要素包括了地理能力、地理意識和地理情感，它的特點也呈現出了明顯的綜合性、發展性和長期性，對于學生長期的發展起著重要的作用。

二、高中地理教學現狀分析

（一）思想不重視

高中是一個極為關鍵的階段，不論教師還是學生都將注意力放在了語數外三大主課上，普遍認為它們是決勝高考的關鍵，地理占據的比例相對較少，因此地理教學始終得不到有效的關注，尤其是高考制度的改革更是加劇了地理教學的邊緣化。另外從地理學科本身分析，它是一門綜合性極強的學科，它囊括的內容含量大，并且還不全是文字敘述，有很多知識點需要運用數學思維、物理思維等來解決，這對于那些空間思維能力不高的學生更是難上加難。由此學生一旦受到這種難度的影響，也能極易削減對該課程的興趣。

（二）模式不創新

新的教育體制需要新的思維和方式來支撐。但在高中地理教學中，教師采用的教學方法、教學模式以及依據的教材內容并沒有太大的變化。一方面是高考的影響，高中學業的繁重，課時的緊張會讓教師無法運用很多新方法來開展教學，延伸教學，基本都是教師講、學生聽，記筆記，一節課的時間需要記憶和掌握大量的內容，由此產生的結果不僅表現在師生之間的互動少，也表現在學生的個性發展受到了制約;另一方面，多數教師已經習慣了自己的教學方法，要想突然就改變這種習慣是十分困難的，而現代的學生獲取知識的來源已經不再局限于黑板、教材和多媒體課件，而是途徑多元化，但教師并未把握住這個特點;還有部分教師對新技術過于依賴，忽視了它們的輔助功能。其次，在教學中重知識的傳播、輕學生的實踐，導致學生感覺能看懂地理教材，知識點也能記住，聽課也能聽懂，但做題就很困難。尤其是在知識的遷移性上表現得尤為明顯，學生不懂、不會舉一反三。

三、核心素養理念下高中地理案例教學策略

（一）創設情境，引導學生學會思考

情境的創設是教師普遍運用的一種教學方法，它直觀、簡單，能讓學生在熟悉的環境中學習知識、理解知識、運用知識，形成綜合性地理思維比如“地形對交通線路分布的影響”這個知識點，教師可以就當前的一些交通路線做介紹，為什么有的道路是彎曲的？有些道路是需要橫穿山體的？學生或許會知道是地形的原因，但他們無法做出正確的解釋。這時教師就可以創設一個故事情境，運用愚公移山的故事來引導學生，啟發他們思考：愚公為什么要移山？要是現在，他還會移山嗎？通過故事的回味很容易讓學生分析出移山的原因是“高山擋住了路，導致交通不方便”，針對第二個問題學生就會統一回答“不會，因為現在的工程技術十分發達”。然后乘勝追擊，教師鼓勵學生講述自己見過或者親歷過的不同尋常的交通路線。很多學生回答“重慶的交通不可思議”“青藏鐵路堪稱神跡”等，從這些回答中就可以歸納出地形對交通路線分布的影響。

（二）展示案例，引導學生學會遷移

案例的篩選要從它的典型性和客觀性入手，這樣才能更好地幫助學生理解教學內容，激發學習興趣。比如常見的天氣系統這一章節的學習，我們的生活環境四季明顯，氣溫也會隨著季節的變化而變化，春暖秋霜、夏熱冬寒、艷陽驟雨。但學生對這種變化產生的原因及其規律并不太理解，這時教師就可以運用典型的案例來講解知識，并引導學生學會知識的遷移?？梢宰寣W生觀看天氣預報的視頻，讓學生先用自己積累的知識來消化視頻中的知識，樹立起先入為主的思想，然后再通過統一的分析、比較，從而獲取新的知識?；蛘哒眠@期間有冷空氣南下的情況，那么教師也可以利用這個契機，形象地解釋冷鋒過境前后天氣的變化狀況、帶來了怎樣的影響，這樣就能讓學生通過自己的真實體驗來理解知識。

結語

案例教學法在高中地理教學中的有效運用符合了地理學科的屬性和特點，也符合了當代學生思維轉化的特點。但需要注意的是在開展案例教學中必須遵守案例的典型性和真實性，并在充分分析教學現狀的基礎上，引進新的教學形式，讓學生產生學習的興趣，從而提高學習效率和教學效率，實現核心素養的培養。

參考文獻

[1]陳小英.地理核心素養下對高中地理課堂案例教學的一點思考[J].新課程（下），2018.

[2]張懷杰.基于核心素養的高中地理教學評價研究[J].神州（上旬刊），2019.