論班主任的“兩端”教化藝術

摘 要：任何學校、任何班級的學生都存在著“兩端”：“尖端”（優秀生）與“末端”（后進生）。班主任的教化藝術也就從這“兩端”得以體現?！澳┒恕鞭D化通過摸清底細：學生自我教育的缺失、學校教育管理的消極和社會風氣導向的迷惘，給出分治妒、狹、橫，實施幫、教、促，做到尊、愛、穩的對策;“尖端”優化則通過探析優秀生的非“優”之“底”與“根”，提出辯證地看待“尖端”、準確地把握尺度、合理地區別“嚴”“慈”。

關鍵詞：班主任;“兩端”;教化藝術;“末端”;“尖端”;轉化;優化

班主任是班集體的領導者，是學生成長過程中的教育者，是學校教育質量的保障者。一位哲人曾說過，有人群的地方就有“左中右”。在一個班級里，學生素質參差不齊，總是會形成“優中差”局面。如果說優生是尖端，差生（后進生）是末端，那么，不論是“末端”轉化也好，“尖端”優化也罷，這“兩端”的教化藝術就是班主任工作研究的重中之重了。

一、“末端”轉化兩招

第一招：摸清底細，立體觀照

如前所述，任何學校、任何班級都多少存在“末端”（后進生）。后進生群體是學校不可忽視的版塊，也是班主任施展教化藝術的廣闊天地。這種教化藝術首先體現在“末端”轉化第一招：摸清底細，從表現與成因的不同方面做立體觀照。在立體觀照的聚集鏡下，我們發現：后進生并非鐵板一塊，各有各的“后”法。

1.從表面上看，后進生可分以下三種類型

一是聰明頑皮型。這種類型的學生，秉性聰明，學習成績好，但特別頑皮，思想品德、素質修養和行為習慣等方面有些“另類”。這類學生往往因成績常受到老師表揚，同學中擁有相當數量的“粉絲”，親友也另眼相看，因此也就容易忘乎所以，增長了智的自大，忽視了德的自律。

二是智弱老實型。這類學生學習成績差，而為人老實本分，品德行為一般，真正的“不顯山露水”。這類學生容易被人忽視與歧視，也容易失去自信。

三是德智俱弱型。這類學生即平時所謂的“雙差生”，學習成績差，品行劣跡多。這類學生常遭白眼與冷遇，令老師頭痛，讓同學畏懼，容易“破罐子破摔”。

2.從成因上看，后進生有以下三個方面

一是學生自我教育的缺失。這類學生往往沒有正確的自我認識，缺乏恰當的自我評價，從而忽略了應有的自我設計，放松了自我監督和自我控制，喪失了自我激勵與自我協調，導致遠離了自我完善，滑向了“末端”部位。

二是學校教育管理的消極。面對“末端”現象，學校（包括班主任）或認為在所難免，或淺嘗輒止，沒有意識到教育和轉化后進生是教育的天職，是一項長期、復雜、細致的教育工作，沒有采取積極主動的轉化舉措，以致日月流逝而“末端”常在，“后”貌不改。

三是社會風氣導向的迷惘。學校并非真空，社會上一些負面現象如：知識貶值、文憑泛濫、“關系”吃香等日復一日侵蝕著校園，校風學風班風為之失色，以致學生身處“末端”而不驚，久處“末端”而不變。

第二招：剛柔并濟，恩威并施

摸清底細立體觀照使班主任心中有底，為“末端”轉化打下基礎。但摸清底細立體觀照的結果告訴我們：后進生層次不一，成因多樣，轉化工作艱巨而復雜。班主任必須剛柔并濟，恩威并施，從以下幾個方面做好轉化工作：

1.“鐵腕”分治妒、狹、橫

后進生往往自恃“末端”劣勢，不思長進，甚至有意縱容自己，以致優點變弱點，弱點變缺點，不能自拔。班主任必須針對不同情況，施以鐵腕，分別給以剛性矯正。

有的后進生心態不陽光，自己成績還可以，但就是見不得別的同學成績好。如果發現有同學超過了自己，甚至受到老師表揚，就心生嫉妒，諷刺打擊搞小動作，影響團結，損害班風。班主任對此應及時予以剛性處理。當然，剛性處理并非聲色俱厲地批評，而應采取曲徑通幽的辦法，比如選擇有關團結合作事跡的文章，由有嫉妒表現的后進生全班朗讀，既教育了全班，又讓后進生受到自我教育，而且保全了后進生的面子，可謂是一舉三得。

有的后進生心胸狹窄，遇一點困難就自閉，受一點小挫折就垂頭喪氣，心理承受能力極差。班主任對之更要剛柔并濟，一方面引導其開闊心胸，一方面直言相告：從而向立場堅定、性格堅強的好學生標準靠攏。

有的后進生從小一帆風順，養成一種志得意滿的任性和專橫。班主任對此更要以剛性處理，正面接觸，責令其找原因，談影響，作檢討，寫保證，讓其幡然醒悟。

2.“柔道”實施幫、教、促

正因為后進生轉化工作的艱巨與復雜，所以班主任一定要調動一切積極因素，形成合力，除了“剛”得堅決，還須“柔”得貼切。這種“柔道”主要從三個方面著手：

一是幫。針對不同情況，建立后進生檔案，包括優缺點、家庭成員、詳細住址、來往朋友、轉化措施等。嚴格遵循教育規律，始終富有耐心、堅持細心和確定信心，做到幫之以情，導之以行，持之以恒，給后進生一個正確框架，讓其逐步矯正自己的思想行為。

二是教。后進生一般理想模糊，目標混沌。班主任要針對性地給與正面教育，通過適當方式，開展豐富多彩的德育活動，培養法制觀念，強調道德力量，讓其樹立正確的“三觀”，一步步振奮精神，揚起理想的風帆。

三是促。充分發揮家庭教育的特殊功能，堅持定期召開家長會，適時進行家庭走訪。此外，班主任還要與其他任課老師協調，制定“促后”計劃。同時注意發揮榜樣教育的正能量，比如開展榜樣精神教育的主題活動、指導后進生學習名人名言名著等，督促后進生自我約束，自我管理，逐步養成良好的性格與習慣，逐步脫離“末端”方位。

3.堅持做到尊、愛、穩

一是尊重。經驗證明，學生一般都具有較強的自尊心，尤其是后進生，更希望得到尊重與信任。班主任應對此充分了解與理解，從尊重入手，逐步喚起他們對自己不當行為的自責與內疚，從而產生要求進步的原動力。

二是關愛。后進生因其自身弱點，容易失去尊重與信任，因此更需要得到關愛。班主任要像愛護優秀學生一樣去愛護后進生，堅持一視同仁，不搞厚此薄彼，這樣可以使后進生消除自卑心，增強自信心，讓其在關愛的溫馨中接受教育，逐步進步。

三是“維穩”。這里是指讓后進生的狀態進步且維持穩定。因為后進生的進步嘗嘗出現反復，自控能力尚未成熟的內因，加之外界的種種誘因，使后進生進而復退、好而復差的情況并不鮮見。班主任在有效控制外部誘因的同時，要正面教育后進生加強自控能力，自覺與外界誘因抗爭，特別要注意及時肯定其言行中哪怕是一閃即逝的亮點，讓其微笑進步的星星之火引發進步轉化的燎原之勢。

綜上所述，應當說，“末端”的轉化工作難度是比較大的，班主任的“末端”教化藝術的施展空間也是比較大的。

二、“尖端”優化兩探

相對而言，班主任一般都比較重視“末端”的教育管理，都會花大力氣去做“末端”的轉化工作，而往往忽視了另一個極端——“尖端”的優化。

不必諱言，每個班都有一批品學兼優的優秀學生，他們堪稱班上的“尖端”。但事物往往“一分為二”，就是這些“尖端”學生，往往不知風從哪邊刮來，一下子出現這樣或那樣的問題。班主任的教化藝術一定不能忽略這種現象，在轉化“末端”的同時做好“尖端”優化工作。主要從以下兩點著手：

1.刨根探底：優秀生的“非優”層面

（1）優秀生的“非優”之“底”

金無足赤，人無完人。品學兼優的優秀生也有“非優”的一面。優秀生的“非優”一面主要表現在三個“弱”：

一是思想性格脆弱。學生正處在成長階段，思想處于一種似熟非熟的“假熟”狀態，可塑性很大，容易被左右與同化。優秀生亦莫能外。特別是在開放環境中，西方不良思潮和社會上不健康現象對他們有著極大的影響。優秀生智力發達，好奇心強，但缺乏足夠的社會經驗和判斷能力，加之他們成長過程一般都較順利，缺乏獨立思考，容易輕信，因此受到的侵蝕也更大。這類學生順風順水時，容易驕傲自滿，自高自大，自以為是，往往把自己孤立于同學群外。一旦遇到困難與挫折，就驚慌失措，怪罪他人，不能客觀分析與對待，甚至自暴自棄，無形中一步步從真正的“尖端”掉隊落后。

二是道德基礎薄弱。不可否認，學生一般都在學校接受了相應的道德教育。但畢竟是在學生的年齡段，缺乏豐富的人生經歷作基石，對先進思想的系統知識理解不夠，道德基礎相對薄弱。優秀生尤其往往被認作“自來紅”而被忽視，道德教育的雨露更少灑在他們身上。因而在實際生活中，他們容易頭腦發熱，遇到情況往往不能冷靜思考，只看到現象，看不到本質，處理事情有失分寸，或左右為難拿不定主意，或莽撞沖動分不清是非，甚至是走火入魔，造成終身遺憾。

三是學習動力虛弱。由于一些不良外因的影響，優秀生原本純凈的上進心摻和了某些雜質，產生了“短期效應”之類的病態心念，以致學習目的不明確，進步動機不純潔，學習動力不足實，因此，當身處順境學習成績到了一定程度時，就認為大功告成而不再努力，滑入“自我淘汰”行列;而一旦遭遇挫折，就灰心絕望，一蹶不振。

（2）優秀生的“非優”之“根”

一是“保護傘”的扭曲。世上有“核保護傘”，此處有“優保護傘”。在“優秀生”這個大保護傘下，老師不必操“多余”的心;學校不必管“多余”的事;家長不必費“多余”的神。既然是“優秀生”，覺悟高，成績好，自己能把自己保。一切都是“多余”的，教育管理何必搞！

二是“燈下黑”的縱容。既然學生已經是“優”，你我盡管高枕無憂;即便優秀生有缺點，也要顧及“優秀生”威信，大事化小，小事化了。

三是“好人心”的捧殺。既然是優秀生，總歸有其長處。于是，學校、家庭、社會上的碌碌諸公一擁而上，戴了放大鏡看長處，對著擴音器唱頌歌，捧人的暈暈乎乎忘記了真相，被捧的軟軟癱癱迷失了方向。

2.曲徑探幽：“尖端”的優化探析

（1）辯證地看待“尖端”

所有的優秀生并非鐵板一塊。當然，由于與其他同學的“坐標”不同，成長進步的條件有異，一般說來，凡優秀生都有某種優越感，有某種自以為是，有某種盲目與自閉。但辯證地看，優秀生之間也有不同的類型，即便是同一類型的優秀生，運用“兩分法”也可看到他們的兩種狀態。比如有的優秀生表現比較穩定，遇到“情況”不易驚慌失措，但這種“穩定”也使得在督促他們桿頭百尺再進一步時，卻又表現出令人心焦的木訥與遲鈍。而有的優秀生則似“變色龍”，一遇“風吹”他便“草動”，小有挫折就猶豫彷徨，這種“搖擺”固然不易掌控，然其在遇有外力推動時，又每每容易移位前行。班主任要審時度勢，“因材施教”，注意調動其積極因素，引導其不斷進步，實現“尖端”優化。

（2）準確地把握尺度

準確地把握尺度是“尖端”優化的重要方法。恰當地運用這一方法，既能避免“過猶不及”，又能防止“拔苗助長”。這里頭的精粹就是一個“實”字：培養優秀生時要了解實際情況，表彰優秀生時要實事求是，批評優秀生時要實話實說，督促優秀生時要講究實效。堅持講究“實打實”，堅決防止“空對空”。如此務實，把“尖端”優化的工作做到恰到好處的尺度上，讓不同的優秀生找準相同的新起點，沖向新“尖端”。

（3）合理地區別“嚴”“慈”

“嚴”與“慈”看似南轅北轍，實則是殊途同歸。班主任的“尖端”優化藝術就是要將這兩種態度科學地柔和成一股合力，“嚴”中帶“慈”，以利于優秀生的健康發展。比如對優秀生的教育管理，既要嚴格督促，又要關愛其身體;又比如對優秀生的批評，既要嚴厲教育，又要關注其進步。如此嚴慈相濟，剛柔并用，放心不放松，嚴寒不忘春風，從而進一步引導優秀生發酵這種合力，用以帶動全體學生互幫互促，揚長避短，將“尖端”優化不斷推向新的高度。

毫無疑問，班主任“兩端”教化藝術出彩之際，亦即教育改革取得長足發展之時。當然，班主任為具備“兩端”教化藝術的功底，必須加強自身的綜合修煉，比如教學素質的升華、教育技能的提高、溝通能力的增強，職業道德的培厚等。

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作者簡介：

胡黃，女，1989年出生，漢族，湖南長沙，碩士研究生，中級職稱，現于湖南省教育科學研究院高等教育研究所工作，研究方向：教育管理、高等教育

（作者單位：湖南省教育科學研究院高教研究所）