文言文群文閱讀議題和選文方法初探

譙旭

摘 要：文言文群文閱讀“識文 ”課型以課內文言文經典作品為藍本，選點賞讀，通過內外互讀的形式培養學生的積累、感受、欣賞能力。因其具有跨文本、多文本的特點，能夠在有效的時間內提高學生的閱讀效率，克服了傳統教學方式的許多弊端，在語文課堂上顯示出巨大的優點。群文閱讀教學成功與否，很大程度上取決于議題及文章的選擇，也就是教師根據議題的需要，選擇合適的文章來指導學生閱讀，并在閱讀中提升學生的閱讀和思考能力。

關鍵詞：群文閱讀;議題;選文

文言文群文閱讀，是指在教學活動中教師和學生圍繞一個或多個議題選擇文章進行閱讀的教學方法。它打破了以前單篇閱讀教學的局限性，多篇文章組合的閱讀方式不僅能擴大學生的閱讀量，而且能激發學生的閱讀興趣。但是群文閱讀教學又不是簡單地將幾篇文章相加，它需要遵循一定的原則科學地組織教學。

一、群文閱讀文本選擇基本原則

1、整體教學原則

群文閱讀是將多篇文章進行組合，但是這些文章并不是簡單的堆砌，而是緊緊地圍繞一個議題，教師和學生的活動也圍繞議題展開，文本與文本、師生與文本之間都是一個統籌的整體。

2、近似教學原則

群文閱讀教學的文本選擇，不局限于教材，選擇范圍廣且多元化，但是所選文章必須要有一定的共性，如同一個作家的作品或者古今中外不同作家同一主題的作品，這些文本都具有一定的相似性。

3、擴散教學原則

傳統課堂教學就一篇課文而教一篇課文，而群文閱讀教學是由一篇課內的文章擴散到其他具有相似特點的文章，由一篇輻射多篇，擴大了學生的閱讀量，學生也可以把一堂課所學到的閱讀方法擴散到另外的文章學習，提升了學生的閱讀能力。

二、群文閱讀教學組合選文的實施

群文閱讀讓學生在一節課的時間里實現學習內容由單篇到多篇的轉變，但是這里的多篇不是簡單的幾篇文章堆砌，而是要定好議題、選好文本、有效進行師生共建才能真正完成群文閱讀。

1、定好議題

議題在群文閱讀中的作用好比是火車頭，能夠起到帶動推進作用。議題是一個開放性的話題，教師根據課本文章選定值得賞析的切入點，確定一個議題，然后再根據議題來選擇群文閱讀的文章。課堂上教師和學生圍繞擬定的議題展開討論，好的議題可以起到吸引學生閱讀興趣的作用，所以在一定程度上，議題的好壞決定了群文閱讀的成功與否。群文閱讀的議題確立有以下幾種選擇：

（1）以作者為線索確定議題

作品是作者情感的寄托，受作者的經歷和所處的時代背景的影響很大，所以要想更好地全方位地解讀一個作者，可以把同一個作者不同的作品放在一起進行閱讀教學。如部編教材收錄了杜甫的三首詩《望岳》、《春望》、《茅屋為秋風所破歌》，這三首詩分別寫于不同的時期?！锻馈肥乔嗄陦延螘r期的作品，表現了詩人的凌云壯志，對生活充滿希望?！洞和穼懹诎彩分畞y爆發后的流亡時期，杜甫目睹了戰爭給百姓帶來的災難和痛苦，這時期的詩歌也更多的流露出對百姓疾苦的同情和對國家命運的深切悲嘆?！睹┪轂榍镲L所破歌》是杜甫后期旅居成都時所作，寫出了晚年生活的凄涼，更表達出詩人憂國憂民的博大胸襟。這三首詩由壯年到晚年，貫穿了杜甫的一生，能夠更好的幫助學生了解杜甫及其詩歌沉郁頓挫的特點。

（2）以主題為線索確定議題

這里的主題可以是同一個對象、同一種經歷等相同的事物，主題相同但是不同的文章敘事和闡述的角度不同，表達的效果不同，學生的收獲和感悟也不同，在課堂教學時，將主題相同的文章放在一起進行教學，可以豐富學生的情感體驗，感受不同角度文章的特點。如在教學九年級上冊的《岳陽樓記》時：為了更好的理解作者范仲淹的博大胸襟，鏈接梁衡的《一個永恒的范仲淹》進行群文閱讀，古今共讀，從而感受作者曠達的胸襟和抱負。鏈接和范仲淹同樣被貶的柳宗元、蘇軾，對比閱讀《小石潭記》《記承天寺夜游》《岳陽樓記》體會同樣在被貶的人生境遇中，作家用不同的文字表達不同的情懷，欣賞其各自獨有的人格魅力，從而教會學生學會文人、文化貫通類比閱讀的方法。

（3）以題材為線索確定議題

文章可分為記敘文、說明文、議論文、應用文，文學作品包括詩歌、小說、戲劇、散文。教師可以按照體裁來選擇文章。如八年級上冊第三單元的《與朱元思書》是南朝梁文學家吳均所著的一篇著名的山水小品文，文章句式整齊、音韻和諧，極具語言特色，鏈接同是吳均的書信體文章《與顧章書》、《與施從事書》，三篇文章都是山水小品文，通過對自然山水的描寫，抒發了對大自然的喜愛、愛慕之情，同時也感受了山水小品文的語言清新之美。

2.選好文本

群文閱讀不是多個文本的簡單堆砌，而是教師通過精心挑選，然后有目的有意識的把多個文本放到一起。首先文本是緊緊圍繞議題的，就像寫作文要緊扣題目和中心一樣，不能偏題了，這是群文閱讀教學能夠有效進行的關鍵所在。其次群文閱讀的文本應該是以教材為基礎，在課文中尋找閱讀遷移點，然后再延伸到課外材料。課外材料可以是同一作家的不同作品或者是古今中外不同作家同一主題的作品，這樣材料就更加豐富、多樣，擴大了學生的閱讀量。再次，注意選擇文本的數量，一般兩三篇，最好不超過五篇，遷移的文本并不是多多益善，而是再于為課堂目標服務。因此選好文本是進行群文閱讀教學的關鍵一環，它不僅要求教師有豐富的課外閱讀面而且還要有一定的選擇材料、重組材料的能力，對教師的專業能力有了更高的要求。

3.師生共建

師生共建，是群文閱讀的重點之一。群文閱讀由原來的一篇文章到現在的多篇文章，課堂容量非常大，這就要求教師必須轉變傳統的一講到底的教學思想，教師要做學生的指導者、幫助者，把課堂還給學生，鼓勵學生圍繞議題閱讀文本，進行思考展開討論。同時，教師也必須和學生共同閱讀共同討論，并給予適當的點撥提升總結。這樣開放性的、師生共建的課堂更有利于群文閱讀的教學，對于提升學生的閱讀審美能力也有很大的幫助。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！比何拈喿x給文言文教學注入了一股“活水”，使原本枯燥的課堂變得生動起來。它提高了學生的閱讀速度，擴大了學生的閱讀量，提升了學生的語文核心素養，是值得學習并使用的教學模式。群文閱讀在使用中也會存在或多或少的遺憾，但是我們的研究還在繼續，我們會通過在課堂上的不斷實踐讓它變得更加完善。莊子曾說“吾生也有涯，而知也無涯”。在后期的教學中，教師還需不斷的學習來提升自己的專業能力，從而更好的駕馭群文閱讀的課堂教學。

（作者單位：攀枝花市第二十五中小學校教育集團）