小學四年級數學學困生應用題解題教學芻議

趙麗

摘 要：針對小學階段的教學，采取簡單高效的教學手段能夠有效提高學生的知識接收率。四年小學生的年齡階段還沒有褪去兒童階段的童心，上課的注意力集中程度不夠，再加上數學應用題的難度加大，導致在四年級這個時期出現一部分學困生。本文依據自身教學實踐，對處在小學四年級的學困生的應用題解題教學方式進行淺析。

關鍵詞：小學;四年級;學困生;應用題

四年級的先學生的思維能力還沒有達到成熟階段，所以這個階段的學生一般缺乏邏輯思考以及應用理解方面的能力。對于教師上課所講的知識往往會出現學習困難，不能有效理解學習內容。四年級數學加大了涉及知識的廣泛性，學生理解起來會出現問題。

一、根據不同題型創設情境，將問題具體化

情境教學法是新課程體系中有效的教學方法，教師在基于小組自主合作探究方法上，將所學知識創設一個學生熟悉的情境，讓學生在情境下，進行探索應用題的解題技巧。情境教學法相較于其他教學方式突出的優勢在于，化繁為簡，化整為零。這樣對于學困生來說，解決應用題就不在是困擾他們的難題了。對于應用題的學習，不能以講解一道題為目的，要提出典型題目，教會學生這一類題目的解題思路，從已知條件入手，結合問題綜合思考，建立思維聯系，培養學生的數學邏輯思維。

例如，光明小學有62人去自然博物館參觀，每7個人做一輛車，他們一共需要幾輛車呢？學生在讀完題目時，經過分析題目就會知道做法。62/7=8（輛）……6（人）。那么剩下的6個人該怎么辦呢？教師引導學生結合自己生活實際，去考慮問題，這樣有助于調動學生思考問題的積極性進而培養學生的數學思維能力。剩下的6個人同樣需要一輛車，所以本題結果一共需要9輛車。教師通過反復引導，學生多次重復邏輯思維方式，逐漸形成一個系統性的思維體系，有助于學生對數學應用題的解答。

二、培養學生畫圖意識，將抽象問題直觀化

本階段的數學應用題中數量關系相對簡單，教師可以運用圖解的方式，將問題中的數量關系直觀的展示給學生。學困生出現的原因可能因為學生對數量關系把握不準確，不能夠恰當的將其轉化為圖示，導致解題出現問題。

例如，某施工隊要修建一條鐵路，前20天已經修建了2.8千米，照這樣計算，還剩4.2千米的路段，還需要多少天才能修建完成？教師帶領同學們進行分析，并將題目中出現的等量關系用圖演示出來。用一條長線段代表們整個路段長度，然后在線段上靠左截取一段長度作為鋪建完的2.8千米（注意線段長短要符合數量比例關系），剩下的一部分為未鋪建的4.2千米。根據已知條件標注鋪建完的2.8千米用了20天，在剩下未鋪建的位置畫一個問號。帶領學生一起做好圖后，學生能夠清晰的看到題中的數量關系。根據圖示，學生可以有效提煉題中有效信息，提高解題速度和質量。本題根據已經鋪建好的公路求出每天工作效率，2.8/20=0.14（千米/天），然后4.2/0.14=30（天）求出最后結果。教師在講解應用題時，多采用畫圖解答的方式講解，就會讓學生在自己做題時，自然會想到運用畫圖法。學生自己進行畫圖解決問題時，對其的獨立分析問題的能力有很大的促進作用，所以教師在講解時，要引導學生多畫圖，這就訓練了學生的邏輯分析能力。

三、將零散問題整體化，培養學生用整體性思維思考問題

四年級的有些應用題的已知條件沒有具體說明，零零散散的給了很多條件，這對于數學思維能力較弱的學困生來說，是一個巨大的阻礙。所以教師在講解這類題型時，要注意引導學生運用整體性思維解決問題，降低此類應用題的難度。

例如，小強喝一杯豆奶的三分之一，然后加滿水，又喝了十六分之一，又加滿水喝了半杯，最后加滿喝完一杯，問：小強喝的水多還是豆奶多？對于學困生來說，讀完題思路就亂了，不知道該從那個條件抓起，對于題中所給的已知條件不能充分理解，導致解題思路受阻。所以，教師要引導學生用整體性思維考慮問題，不論小強喝了幾次，整杯豆奶都喝了，需要計算的就是加水的量。第一次加水1/3，第二次加水1/6，第三次加水1/2，三次相加正好等于一杯。所以小強喝的豆奶與水的總共數量是一樣的。教師提出這種想法后，學生會去嘗試用這種方法解決問題。教師在此基礎上繼續進行引導，在遇到已知條件不明確，常規數量關系分析思維受到阻礙時，要嘗試運用整體思維來考慮。

四、培養運用假設法解決問題

四年級最經典應用就是雞兔同籠問題，對于學困生來說更是頭疼。運用假設法可以讓這類題目變簡單。例如，雞、兔共居一籠，一共有35個頭，94只腳，雞、兔各有多少只？運用一元一次方程可以快速解決問題。假設雞有X只，兔為（35-X）只，則可以列方程2X+4（35-X）=94，解方程就得出正確答案。所以引導學生運用假設法解決此類問題。

結束語

小學四年級的數學應用題的類型廣泛，對于教學來說沒有確定的方法，所以要求教師要根據學生的實際情況，不斷摸索出學生易于接受的教學方式。幫助學困生解決應用題解題困難的情況，讓學困生找回學習的樂趣，增強學習的積極性，走出學困生的隊伍。

參考文獻

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（作者單位：湖南省岳陽市平江縣安定鎮河圳學校）