淺議“互聯網+”背景下的初中數學教學實踐

徐柯軍

浦江縣黃宅鎮初級中學

在“互聯網+”的背景下，初中數學課堂教學要尊重學生的主體地位，發揮他們的學習主動性，提升課堂教學質量。在“互聯網+”背景下，教師可以從微課、直觀教學、教學實例和教學平臺等四個方面來開展數學教學工作。

一、借助微課引導學生積極學習

隨著信息技術的快速發展，微課成為了課堂教學的一個重要手段。借助于微課教學，教師能夠給學生提供一個自主學習的環境，幫助他們查漏補缺、鞏固自身知識體系，有效提升課堂教學質量和效率。對于教師和學生而言，微課是一次教學改革，能夠改變傳統教學模式，給教師自我提升的機會，為高效課堂教學打下堅實基礎。

相較于傳統課堂教學，微課教學的內容更加簡練、時間也有很大靈活性，教師在實施過程中呈現給學生易懂的知識。微課能夠彌補數學課堂教學的不足，針對教學內容開展講解，是一種非常好的授課方式。在現代化微課中，學生聽取微課知識，及時記錄自身的疑惑點，掌握和鞏固已學知識，在此基礎上快速掌握數學技能。在講解圖形的旋轉時，教師可以把生活中常見的一些情景，轉動的時針、快速轉動的汽車車輪、游樂場中的摩天輪等制作成一個簡短視頻，讓學生觀看主要內容，通過這些情境來引入本節課所要學習的知識，以此來幫助學生形成對轉動的初步理解，有效提升課堂導入環節的質量。

二、改變內容呈現方式激發興趣

在信息化教學的背景下，幾何畫板成為教師課堂教學的助手，能夠為課堂呈現出直觀、形象的教學內容，降低學習難度。幾何畫板相較于其他教學內容，操作更加簡便、設計人性化、顯示更加智能化，能夠動態幫助學生理解教材內容。實際上，學生通過幾何畫板能夠掌握教材的主要知識，借助于形象動畫來構建自身的數學知識體系，達到高效學習的目的。

學生是學習的主人，教師只是數學課堂活動的組織者和引導者，運用幾何畫板能夠有效激發他們的學習興趣。在講解勾股定理時，教師可以通過幾何畫板來制作勾股樹，以此來激發學生數學學習的積極性，通過動態展示來滲透教材知識，提升他們的數學學習主動性，構建自身數學知識系統。此外，教師還可以引導學生自己動手完成一些簡單的圖形制作，通過帶領他們自己動手探索和制作，激發其學習好奇心，引發他們的自主思考來探究數學奧秘，這要比數學教師單純、枯燥的說教更加有效。在介紹全等三角形時，學生借助幾何畫板讓枯燥圖形“動”起來，通過平移、旋轉、折疊等多種方式來開展研究，讓圖形說話，在此基礎上來加深對知識的思考和理解，這要比靜態講解好得多。

三、引入教學實例培養學生數學邏輯思維

隨著教學水平的不斷提升，“互聯網+”已經引起廣大初中數學教師的高度重視。傳統課堂中，教學班容量都較大，簡單的教學任務已經不能滿足學生的學習需求。就算一個老師的板書功底再強，課本知識再多，也比不過互聯網教學下的PPT，這是實質性的問題。教師可以從最基礎的知識開始講解，逐漸引入“互聯網+”的教學實例，從本質上培養學生的數學邏輯思維，促進學生對數學知識的理解和吸收。

PPT 是“互聯網+”教學的關鍵教學工具，關系到數學課堂的效率和質量，但有的老師不能很好地把握學生掌握知識的節奏，這會降低學生的積極性，阻礙學生的思考進程。PPT 是“互聯網+”的教學工具，是教師課堂教學的好幫手。如果PPT 講解的節奏太快，不利于學生消化和吸收數學知識，單純為了完成教學任務而忽略了教學質量；如果PPT 講解的速度過慢，又不利于課堂進度的順利開展。所以教師要做好全面的方案制定，充分利用好互聯網技術，才能讓“互聯網+”的課堂更加符合新時代的教學需求，構造受學生歡迎和喜愛的數學課堂模式。

四、平臺應用實現數學資源共享

隨著互聯網在教學中起到了越來越重要的作用，網絡平臺也擔負起重要的教學任務。在網絡教學環境下，學生能在明確學習任務后通過網絡來進行學習，獲取知識來對信息進行加工、整理，最后得到問題的答案。教師借助于教學平臺能夠看到學生的學習狀況，通過平臺統計數據來判斷學生在學習中遇到的難題和薄弱環節，以此為依據來開展針對性教學活動。

在“互聯網+”的背景下，學校安裝了教學平臺，其中先進的教學設備和資源為教師數學課堂教學提供了便利。以二元一次方程教學為例，在課堂教學平臺的支持下，學生能通過自主學習探究找到已知量、未知量及數量關系，通過二元一次方程來解決學習中的問題。在此過程中，教師能夠看到學生做題時的狀態，通過數據分析結合自身教學經驗，找到他們的學習弱點，在講解清楚的基礎上再進行訓練，這種教學模式大大降低了學生的畏難情緒，提升了他們學習主動性，有效發揮了教學平臺的優勢。

在快速發展的互聯網時代，教師要積極融合現代教學技術手段，利用好豐富的多媒體教學資源，創設出高效、靈活和多變的課堂教學方式，激發學生的課堂學習興趣，通過微課、直觀教學、PPT講解和平臺教學來有效提升課堂教學質量，幫助他們順利走入重點高中。