學前教育專業舞蹈課程教學研究

摘 要：舞蹈課是學前教育專業的專業基礎課，該課程以培養幼師的幼兒舞蹈教育能力和幼兒舞蹈創編能力為主要目標，以基本功訓練、民族民間舞蹈、幼兒舞蹈以及幼兒舞蹈創編為主要內容。在當前環境下，學前教育專業舞蹈課程教學存在課程設置不夠嚴謹、教學目標模糊、教學內容不明確、教學方法生搬硬套、學生專業基礎淺薄、學生層次參差不齊等問題。文章針對這幾大問題做初步的探索和思考，望能在理論和實踐中找到解決或減少問題的一些方法，以促進學前教育專業舞蹈課程的建設和發展。

關鍵詞：學前教育;舞蹈課程;教學探析

中圖分類號：J704 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-30 文章編號：1674-120X（2020）20-0116-02

一、學前教育專業舞蹈課程教學現狀分析

舞蹈課是學前教育專業的專業基礎課之一，本課程以培養幼師的幼兒舞蹈教育能力和幼兒舞蹈創編能力為主要目標。因為學前教育專業主要面向學齡前的兒童，對幼師舞蹈技能的要求并不像對專業舞蹈演員或者從事專業舞蹈教育的教師的要求那么高，所以在舞蹈技能方面不要求幼師有多么高深的舞蹈技巧和專業水平。然而當今時代對藝術教育這塊越來越重視，從幼兒的藝術教育抓起已經成為廣大家長的共識。在這樣的大環境下，舞蹈課程作為學前教育專業的基礎課程、舞蹈技能作為幼師必備的專業技能的重要意義日益凸顯，針對學前教育專業舞蹈課程教學的建設與革新也顯得尤為重要。

然而長期以來，學前教育專業的舞蹈課程教學沒有明顯的專業特點，此課程的專任教師大多來自藝術院校舞蹈專業，習慣沿用舞蹈專業的教學和人才培養方式，而學前教育市場需要一專多能并且具有舞蹈藝術特長的人才。筆者針對學前教育專業舞蹈課程教學的現狀，總結了此課程教學存在的一些問題，具體如下：

（一）舞蹈課程缺乏嚴謹的整體規劃，課時較少

舞蹈課雖然是學前教育專業的基礎課之一，但不是學前教育專業的核心課程，缺乏固定的模式和嚴謹的課程規劃及管理，如不同教師的授課內容安排不統一、不同年級之間缺乏內容的有效銜接、考核標準不一致、技能要求不統一等，這些問題都將致使舞蹈課程教學缺乏系統性，也會影響學生對舞蹈課程的重視程度，削弱其積極性。

在課時安排上，學前教育專業的舞蹈課程僅為一周一次，一次課2課時共一個半小時，每學期約為16次課，而學生需要學習的舞蹈技能卻很多：首先90%零基礎的學生需要花大量的時間規范形體姿態，學習基本功的訓練方法，以提高身體柔韌度，增強肢體力量和控制能力;然后，學生需要學習幼兒舞蹈，以及漢族、藏族、蒙古族、維吾爾族、傣族等基礎的民族民間舞蹈，所以他們必須用大量的時間進行反復練習，才能適應舞蹈的運動方式，達到肢體協調，而從肢體協調到跳好一支舞更加需要時間打磨;最后到幼兒舞蹈創編這塊，如果舞蹈基礎沒打牢，沒有舞蹈語言做支撐，那么今后從事幼兒教育，恐怕在節日活動的節目編排上也會很吃力。如此看來，舞蹈課的現狀可謂內容多課時少，此等情況下課時完全不能滿足教學需求。

（二）教學目標不明確，內容雜亂，方式固化

教學目標是課程的核心問題，也是教學工作的出發點和歸宿。教學方法是指為了達成教學目標，教師組織和引導學生進行特定內容的學習活動所采用的行為方式的總和。

然而現狀是，學前教育專業舞蹈課程的教學目標并不是非常明確的，雖然表明以培養幼師的幼兒舞蹈教育能力和幼兒舞蹈創編能力為主要目標，但是此課程與舞蹈專業的舞蹈課程的不同之處和特別之處卻沒有系統的規范和明顯的界限。這導致教師在教學中常常參照舞蹈專業的教學目標，以學習舞蹈技能為主，在教學內容的選擇上也相對雜亂，容易偏離學前教育專業學生將來所要從事的幼師工作的需求。而要想調動學生的內驅力，應采用有效的教學方式，但現實中多數學前教育專業舞蹈課程依然采用舞蹈專業教學的固有模式，教師一板一眼地教，學生一個一個動作地學。在課程結構上呈現呆板的固化狀態，學生不知為何跳舞，動作呆板不走心，如此一來，舞蹈課程缺乏了應有的趣味性和藝術美感。

（三）學生專業基礎淺薄，層次參差不齊

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功?！蔽璧父侨绱?，舞蹈是靠肢體語言表達的一門藝術，這就要求舞者的身體必須經過專業的訓練和時間的磨煉，達到應有的柔韌度和靈活度。然而學前教育專業非藝術專業的學生多是普通高中畢業生，從來沒有接觸過舞蹈。只有極少數中職學校師范專業的學生上過一些舞蹈課，但基礎也相對薄弱。而學生入校時年齡基本上已是17、18歲，此時骨骼發育已經定型，若從來沒有接受過肌肉拉伸訓練，練習舞蹈基本功便會更加辛苦疼痛，且在舞蹈基本功軟開度方面很難有較大的突破，從而很難產生成就感。因此，面對學生專業基礎弱、層次參差不齊的情況，教師一方面要降低基本功訓練的強度、弱化組合難度，另一方面還需要花大量的時間去解決學生身體柔韌性和靈活度的問題，這導致教學進程緩慢。

二、針對以上問題的對策與建議

（一）優化課程設置，提高課堂效率

學前教育專業主要培養實踐型教學人才，在課程設置上應注重學前教育專業特點，從職業能力出發，根據科學的人才培養方案設定舞蹈課程教學和管理模式。首先要嚴格制訂有針對性的課程整體規劃，針對職業能力培養明確教學目標，設定統一的職業技能標準;同時根據舞蹈課程體系制定科學合理有效的技能考核標準，整理學前教育專業舞蹈技能題庫，也可與學前教育專業的其他學科課程增強聯系，構建相應題庫，如學前教育專業音樂舞蹈技能題庫、歌舞表演技能題庫等，技能結合，互促互進。在此基礎上，在日常教學中，專業任課教師應集體備課，統一規范教授內容，有針對性地向學生傳授精華技能知識點，這樣既可提高課堂授課質量，也能確保不同年級的教學內容循序漸進。此外，要充分利用互聯網資源，拓寬舞蹈技能學習平臺。教師可以通過布置預習作業、課前抽組回課、競賽等帶動學生利用網上舞蹈學習資源在課余時間自主預習、復習、練習舞蹈，以促進舞蹈技能的提高。

（二）立足學前教育，明確教學目標

作為教師，必須仔細研究學前教育專業的人才培養方案，并進入幼兒園進行實踐研究，厘清幼兒園對人才各項藝術技能的實際需求，以及舞蹈技能發揮的側重要點;要在舞蹈教學上體現出學前教育專業的特色，明確教學目標，選擇有針對性、訓練意義強并有趣味性的教學內容，激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量，以達到教學目的。

依據人才培養方案和課程標準，教學內容主要分為“舞蹈基礎訓練”以及“幼兒舞蹈和創編”兩部分。第一部分“舞蹈基礎訓練”主要是針對幼兒教師自身舞蹈素養提升的訓練，幼兒教師通過學習舞蹈基礎理論知識，明確了解學前教育專業舞蹈課程的意義以及舞蹈對幼兒的教育意義，知曉舞蹈基礎的理論知識;通過芭蕾基礎訓練，訓練形體，培養端莊教態，增加肢體的靈活性，提高肢體運動能力，為后面的舞蹈學習打牢基礎;通過中國古典舞訓練，感受中國古典文化的魅力，提升審美，增強舞感，提高身體韻律;通過中國民族民間舞蹈的學習，感受中國各個民族風格各異的優秀舞蹈文化，增強肢體協調性，提高肢體舞蹈能力。第二部分內容“幼兒舞蹈及創編”主要針對幼兒教師在職業教育中所運用的舞蹈技能和舞蹈教學能力進行培養。通過幼兒舞蹈的學習，幼兒教師感受幼兒心理，熟悉幼兒舞蹈的特點和規律，為日后教學打牢基礎;通過幼兒舞蹈創編的學習，培養幼兒舞蹈創編能力以及幼兒園舞蹈活動設計能力。此外，教師還要根據幼兒園實際，增加有關幼兒園舞蹈教學實踐方面的內容，提高學生的舞蹈教學實踐能力?？傊鶕W前教育專業特點抓教學重點難點，使學生所學的舞蹈技能能為今后的幼兒教育工作提供有力支持。

（三）多元教學方法，提高學生興趣

對任何課程來說，培養學生的興趣都是一個很重要的過程，舞蹈課也不例外，應根據學生基礎，從培養學生對舞蹈的興趣愛好著手導入舞蹈技能。在舞蹈課程開課的初期，可以先讓學生欣賞一些優美的舞蹈作品，觀看一些熱門的舞蹈比賽，教師適時做一些講解，讓學生懂得欣賞舞蹈的美，體會舞蹈的魅力所在;同時讓學生認識到“臺上一分鐘，臺下十年功”，所有的“舞蹈之美”不是一朝一夕就能達到的，必須經過日復一日腳踏實地的刻苦訓練，以此激勵學生學習舞者不怕苦、不怕累和痛，堅持到底的精神。還可以展示各民族的民間舞蹈，讓學生充分感受各民族民間舞蹈不同的風格和魅力。最后回歸到幼兒舞蹈上，可以帶學生觀看一些幼兒舞蹈節目、幼兒舞蹈比賽等，讓學生通過各種舞蹈節目形式的對比，找到專業定位，明確自己學習舞蹈課程的方向，從而提高信心，增強學習舞蹈的興趣。

在教學方法上因材施教，揚長避短并取長補短。比如，在教學的初期必須摸清學生的舞蹈基礎，開課前期不應教授太過于復雜的知識點和難度較高的技術技能，堅持循序漸進原則。教師對班級學生的情況充分了解后，可以劃分小組，根據舞蹈基礎和學習情況遴選相對優秀的學生當各組組長，再從組長中選優秀的學生當隊長，每次上課抽選小組進行回課和舞蹈展示，給予成績優秀的小組一定的成績加分或者其他獎勵;還可以將優秀的舞蹈視頻作業上傳到學生感興趣的、安全的網絡視頻平臺，讓學生有展示自己的機會，促進學生學習和交流，以此來激勵學生更加努力地學習舞蹈。通過金字形人員分組實現以優帶差，這樣既是對學生的一種激勵和鞭策，也可以讓教師時刻掌握每個學生的學習動態，給基礎薄弱的學生帶去更多的鼓舞和幫助。

教師在示范舞蹈動作時，要有感染力和親和力，認真對待每一個舞蹈動作，力求規范、優美、投入，讓學生多模仿多練習，從而掌握動作要領，理解動作內容。以正面教育引導為主，教師對學生的每一點進步都要及時表揚和鼓勵，增強他們的自信心和積極性。對基礎弱的學困生，教師的態度應更加親切、耐心，幫助他們克服恐懼心理，結合小組幫扶模式，在教學中不斷挖掘、培養中堅力量，以優帶差，共同進步。教師還利用網絡平臺和資源開發多種教學模式，增強學生學習興趣，為學生提供更多學習機會，讓教學環節體現循序漸進、因材施教原則，并根據學生的實際情況結合技能標準，逐步提高訓練要求，以期達到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]馬克偉.關于學前教育專業舞蹈課程建設的思考[J].藝術科技，2019，32（5）：262.

[2]劉 蕓.學前教育專業舞蹈教學的幾個問題[J].藝術研究，2011（4）：144-145.

作者簡介：宋佳琪（1991—），女，湖南武岡人，長沙職業技術學院教師，助教，碩士研究生，研究方向：學前舞蹈教育。