班主任在高中問題學生家庭教育中的角色扮演初探

宮珊珊

摘?要：問題學生的轉化，往往離不開家庭教育質量的提高。高中班主任應對問題學生背后的家庭教育狀況進行充分關注，對自身在心路歷程的聆聽者、科學家庭教育理念的傳播者、方案制定的引領者、家庭教育效果鞏固的助推者等諸多角色扮演方面有正確認知，充分發揮班主任在提升家庭教育力中的作用，促進問題學生的有效轉化。

關鍵詞：班主任?家庭教育?角色扮演

對于一個剛組建的高中班集體，班主任能否對問題學生進行及時而有效的轉化，不僅關系到問題學生自身的成長走向，也必將影響到整個班級學風的建設與集體凝聚力的增強，其重要性不言而喻。而問題學生的轉化，往往離不開家庭教育質量的提高。那么，在高中問題學生家庭教育中，班主任如何正確認知自身的角色扮演，助力家庭教育力的提升與問題學生的轉化呢？筆者通過學生轉化的個案，對此問題進行初探。

李某，高一年級某班男生，瘦高個，戴黑框眼鏡。剛進班時，面對老師的詢問，他那張表情木然的臉，僅稍許轉動的雙眼……“內向、漠然”的樣子讓我的心微微一顫。開學后不久，我就接到了本班任課教師關于李某的反映——書寫潦草、家庭作業選擇性完成且溝通困難。

一、心路歷程的聆聽者

辦公室里，李某的父親回憶起教育孩子的過往。孩子小時候，自己忙于工作，很少關心孩子的成長，僅有的管教也多是拳打腳踢，在父親的威懾下，青春叛逆期的李某成了一個不惹事的乖孩子。

時光荏苒，待到李某上初三，父親意識到要多關注、多陪伴孩子成長時，才發現父子已經形同陌路。提到孩子的在家表現，他的無奈寫在臉上。作為父親，現在的他愿意主動接近孩子，但每次想陪孩子買新衣，孩子不去;準備好洗澡水，李某拒絕配合;多次的主動談心，也以孩子的敷衍而結束。最終，夫妻關系緊張，相互埋怨?，F在，李某的父親不愿意面對妻子，對孩子也不再抱任何希望。

二、科學家庭教育理念的傳播者

德國哲學家雅思貝爾斯說：“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！比魏我粋€孩子都是一個獨立、鮮活的生命個體，唯有尊重、接納、肯定地對待孩子，教育本身才終有意義。

面對家長“恨鐵不成鋼”的無奈與對自己孩子一無是處的評價，班主任指出孩子身上的諸多亮點：從作文中孩子對父母的感恩，到主動幫助同桌做好值日的熱心，到作為班級圖書管理員的細心與盡責……在一幅幅場景圖中，在一句句飽含溫度的話語里，班主任對李某細致入微的關心、不失時機地鼓勵與肯定、對發現孩子臉上出現難得一見笑容的暗自欣喜，也深深感染了家長。

一個被自己親生父親萬般“嫌棄”的孩子，在遇見不到兩個月的班主任眼中卻如此“優秀”。巨大反差的背后，教育理念的不同顯而易見。家長深受觸動，表示贊同班主任提到的科學家庭教育理念，認可孩子作為一個獨立、鮮活的生命個體，應該在尊重與接納中被引領與喚醒。

三、方案制定的引領者

家庭教育問題的形成并非一時，其解決也需過程。已改變了拳打腳踢粗暴教育方法的李某家長，面對李某在家中打游戲、手機管理失控的問題，無計可施，最終電話求助于班主任！掛斷電話，我的目光恰好停在了有手機排排站立的收納盒上。開學初，我就和全體學生一起制定了班級手機管理公約，每天進班前的手機上交與放學后的手機分發井然有序。接到家長的反饋后，我留心觀察并再次強調了班級手機管理規定。

終于，第二天的一個課間，低頭玩手機的李某，被我帶離了教室。面對屏幕上閃動的游戲畫面，李某低頭不語。在辦公室里，沒有訓斥聲，適度游戲的好處被我心平氣和地娓娓道來。當然，最重點的遵守班規、確保手機安全、收心學習對自己未來負責、不辜負家長為自己購置手機的初心也緊隨其后。

一個月后，李某開心地拿到了班主任代為保管的手機，李某的父親也收到了班主任提供的關于孩子手機家庭管理的建議性方案。方案具體可操作，如提前與孩子溝通，一起約定在家玩手機的時間、學習時間內手機的放置點、違規使用手機的解決辦法等內容都有涉及。根據李某的反饋，方案中“第一次超時，家長可提醒;第二次違規，半小時以內，縮短隨后玩手機的時間”等富有彈性、尊重孩子成長規律的內容，被付諸實踐，手機管理的問題基本解決。

四、家庭教育效果鞏固的助推者

在科學家庭教育理念的指導與具體可行的手機家庭管理方案的指引下，李某的家庭氛圍和諧了，書寫規范了很多，家庭作業質量也有所提高。而面對家庭教育的反復性與長期性，班主任又必須對學生成長狀況進行及時了解與跟進，扮演好家庭教育效果鞏固助推者的角色。

李某在班的點滴進步，班主任及時反饋給家長;李某在校的成長瞬間，班主任積極拍照發到家長群，大力宣揚并點贊家長的教育有方;對李某問題的偶爾反復，班主任鼓勵家長要有耐心、增信心、多堅持。在剛過去的這個寒假，李某出色地完成了班主任交給他的假期任務——幫父母做家務并拍照！第一次吃到自己孩子做的米飯與西紅柿炒雞蛋，李某的父親竟有些喜不自禁。聽著家長滿溢幸福的感謝話語，看到李某臉上日漸增多的笑意，感受著班集體中努力學習、互助共進的學習氛圍，我悄悄地將感動藏于心底。

總之，家庭教育的質量關系到學生的全面成長。高中班主任在關注學校教育的同時，應該充分重視學生尤其是問題學生的家庭教育問題，通過扮演好心路歷程的聆聽者、科學家庭教育理念的傳播者、方案制定的引領者、家庭教育效果鞏固的助推者等多種角色，幫助家長走出家庭教育的困境，提升家庭教育力與學生的幸福感，最終推動問題學生的轉化和全面成長。

參考文獻

[1][前蘇聯]蘇霍姆林斯基著.林志英譯.家長教育學[M].中國婦女出版社，1982.12.

[2]陸春曄.影響小學家校合作的主要因素及應對策略[D].蘇州大學，2010，12-15.

[3]楊艷.有效家校合作途徑探索[J].中小學心理健康教育，2014（5）：36.