以人為本，提升幼兒園教師培訓質量

摘?要：本文從參培學員、培訓師資、項目管理團隊以及項目評價入手，探討影響幼兒園教師培訓質量的因素，從充分發揮學員的主體性、提升培訓師資的專業化、提高培訓項目管理的精細化、倡導評價體系的多向化以及力求凝練培訓成果五方面入手，提出提高幼兒園教師培訓質量的策略。

關鍵詞：幼兒園教師?培訓質量?策略

社會對學前教育的訴求從規模發展、硬件建設轉變為“質量與品質提升”。要“辦人民滿意的學前教育”“努力讓每個孩子都能享受公平而有質量的教育”，提高幼兒園教師的素質迫在眉睫。

近幾年來，國家各級政府對幼兒園教師的培訓工作日益關注和重視，陸續出臺了系列政策與法規，以保證幼兒園教師培訓工作的正常運行。國家先后頒布了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準》《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》等文件來保障學前教育的發展。在黨和國家政策的引領下，教師培訓的規模呈持續增長態勢，提升培訓質量迫在眉睫。

一、教師培訓質量的概述

1.教師培訓質量內涵

教師培訓質量即學員培訓工作有效性的一種判斷，該結果往往由學生的學習需要是否滿足，制定的培訓目標是否合理，學員的預期問題是否解決所決定。培訓目標和預設問題都由學習需要決定，學習需要是制定培訓目標和預設問題的前提與基礎。

2.教師培訓質量構成要素

教師培訓質量是由課程資源的質量、教師培訓管理的水平、師生交流與互動的深度、教師團隊的教學與服務質量、過程性評價體系的完備性等方面要素構成的，各要素對培訓質量構成直接的影響因素，某一環節的缺失，都可能導致教師培訓質量的下降。

二、培訓質量的影響因素

影響教師培訓質量的因素有很多，既有內部因素，也有外部因素。學員的主動性意識，師資團隊的專業性，培訓項目管理規范化、精細化以及完善的評價體系等都決定了培訓質量的高低。

1.學員因素

學員是學習的主體，學員的學習動力、學習態度、學習能力、思考能力、教學經驗都直接影響著學習效果與培訓質量。學員主動參培意識高、學習動力強，學習態度好，培訓質量自然高。

2.培訓師資團隊因素

培訓質量受教師培訓團隊教學和管理水平的直接影響。教師專業水平高，對一線幼兒園教師培訓需求了解透徹，更能安排出符合學員需求的課程，提高培訓質量。

3.項目管理因素

培訓的前、中、后各個階段，項目管理團隊的方案設計能力、教學過程監管能力以及項目質量評價能力都深深影響著培訓質量。職能部門之間的協作水平高、培訓人員的管理水平高、管理工作制度的設計完善、項目負責人的管理水平高，培訓質量不斷提升。

4.質量評價體系因素

《關于改革實施中小學幼兒園教師國家級培訓計劃的通知》中規定，要建立項目實施過程監管與績效評估信息化管理系統，監控培訓過程，有效開展培訓績效評估。監管評價體系的科學性直接關系著培訓質量評價的科學性。

三、幼兒園教師培訓質量提升的策略

1.基于學員主體性，充分發揮學員的作用

在培訓中，要堅持以“學員為本”的培訓理念。在學習上注重講授與合作探究相結合，使學員能夠參與到培訓的各個環節中，提高學員的關注度。在培訓管理中，充分發揮學員的主體性，可以選拔經驗豐富、積極性高的園長擔任學習組長，選拔細心周到的園長擔任生活委員，把學員納入管理團隊，實現學員的自我管理、自我服務。

2.基于培訓師資的主導性，提升培訓師資團隊的專業化

授課教師在培訓中起著主導作用。在培訓師資的遴選上，應充分考慮到主講人員在學術背景、知識結構和工作視野等方面的平衡。如：長沙市一級二級普惠性民辦幼兒園園長專題培訓中，聘請我市普惠性民辦幼兒園評估、評審專家擔任授課教師，專家為學員量身打造的課程更有針對性。另外，應堅持師資的多元化和開放式，整合教育科研機構研究人員、高等院校教師、行業專家以及幼兒園一線的優秀園長等資源，發揮不同類型培訓師資的優勢。

3.基于項目管理的復雜性，加強項目管理的精細化

培訓管理工作復雜煩瑣，要將培訓工作制度化、規范化和流程化，才能提高培訓工作的實效性。通過編制培訓工作流程，建立教學、生活雙班主任制度，規范班主任工作職責以及培訓中心任務分解表，運用學員管理、考核辦法等手段，使培訓過程環環相扣，科學嚴謹，提高項目管理的精細化，確保培訓工作有序開展。此外，還可以通過建立學員電子檔案，對參培頻次高的學員實行后續跟進管理。

4.基于評價主體的主觀性，倡導多向評價

一直以來， 我們對培訓質量的評價只停留在對參培學員學習效果的評價， 而很少涉及對培訓機構、對項目管理、對用人單位的評價。此外，評價中多是學員對培訓師資團隊的評價、對項目管理的評價，很少涉及培訓師資團隊對學員的評價、對項目管理的評價。因此，應建立多向、多元評價體系，從教師培訓的內部到外部， 從培訓者到被培訓者之間的多層面、多方向、多角度的評價。

5.基于培訓經驗的可借鑒化，凝練培訓成果

培訓成果是培訓中的效果與收獲。通過凝練培訓成果，編寫培訓教程等措施，能進一步生成培訓再生資源，擴大了培訓成果的影響范圍。如在長沙市幼兒園園長提高培訓項目管理中，通過認領研討內容—組內研討—匯報交流—專家引領等形式，撰寫出研討報告，中心再將報告進行梳理提升，匯編成冊。這一舉措，大大擴大了單期培訓的影響力，將培訓效果最大化。

教師的培訓是一項時代性很強的工作，需要基于“互聯網+”與“人工智能+”的時代特點，需要深入貫徹執行國家的教育方針與政策;教師的培訓又是一項專業性極強的工作，需要遵循教育規律與教師成長規律。

參考文獻

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作者簡介

李丹（1993.10—），女，土家族，湖南，主要從事學前教育政策法規教學和教師培訓組織管理工作。