如何引導深度學習，培養學生的思維品質

劉丹

摘?要：深度學習是一種深層次的學習，對立于簡單學習、淺層學習。教師希望學生在課堂中進入深度學習。這不僅僅是表面層次的掌握課本知識，而是對思維水平的考驗。根據布魯姆的認知目標層次理論中的認知過程維度，分析評價和創造是對學生高階思維的培養。這三個維度是教師們需要思考并努力在自身課堂中實現的目標。

關鍵詞：深度學習?小學英語教學?核心素養

深度學習沒有一個具象的概念定義，它是一個多種視角下的整合概念。在英語教學中，教師常常將深度學習與英語核心素養的目標結合運用。而思維品質是指學生在英語學習過程中所表現出來的思維個性特征，主要是通過分類、歸納、概括、推理等方式去反映學生思維廣度和深度的水平。筆者希望從以下優質評比課中識別共性特征，剖析深度學習在優秀英語課堂中的應用，幫助更多教師在英語教學中引導學生進行深度學習。

一、教學目標多維化

教學目標是教學設計的基礎，是一節課的目標定位。深度學習的發生首先取決于教學目標是否深度化。當下的教學目標分為三個維度，即知識與技能目標，過程與方法目標，情感態度與價值觀目標。在設定教學目標時，教師需要同時考慮三維目標的深度，才可能引導學生深度學習文本故事內容。

在文本Pet Heroes的評比課中，有些教師的部分目標定位是指向深度學習課堂的。吳瓊老師設置了如下目標：一是培養學生在合理引導下的自主閱讀。二是培養學生在細節閱讀中的信息定位和分析能力。三是培養學生總結故事的能力。四是培養學生立足于繪本，探討生活中的問題。封婷老師設置了這樣的教學目標：一是學生能關注情節發展，深入理解角色，感悟事件意義。二是學生能思辨英雄特質，提煉英雄事跡，分享讀后啟示。三是學生能通過觀圖、聽音、猜測、想象、演繹等方式代入英雄事件，豐富具象感知，體驗角色魅力，提升識讀能力。四是學生能在閱讀后描述英雄事件，表達學后感悟，提升信息組合能力。兩位老師不約而同地聚焦到學生信息采集定位和重組能力的培養。這屬于英語學習中的高階思維，對學生深度學習文本有推進作用。

在文本My tooth fell out的評比課中，楊斯媛老師的教學目標設置基于核心素養目標。在思維品質方面，學生在閱讀任務的驅動下能提取文本中的有效信息。借助forms等學習支架的搭建，引導學生對比驗證，形成評價概括等學科關鍵能力。通過自主提問等形式，引導學生深度思考，逐步形成高階思維。在文化品格方面，學生對不同國家對待乳牙掉落這一文化習俗有所了解;加強學生愛牙、護牙的意識。在學習能力方面，培養學生的認知策略和思維建構。通過參與不同的學習活動，學生學會圈劃重點做批注進行有效的信息加工;借助圖表理清文本脈絡，提高復述文本的效率，初步實現類似話題在不同情境中的遷移。通過思考討論，學習鞏固，猜想復述的方式，理清閱讀學習的思維路徑。

二、教學過程精細化

在吳瓊老師的課堂中，首先，通過圖片環游的方式，找出故事人物和理解故事大意。學生通過默讀繪本，找出“為什么這些寵物是英雄”。默讀的方式幫助學生定心聚焦于繪本內容，對培養學生持續默讀的能力有積極的作用。其次，學生通過小組合作匯報等方式細讀課文，邊讀邊寫出“What do the pets heroes do？”這是英語閱讀中skimming能力的培養。最后，學生通過朗讀及演繹手偶秀等匯報方式復述故事，對文本進行深入學習，教師在其中起著示范指導的作用。在讀后活動中，教師設置了動物英雄頒獎環節。這一活動具有一定的儀式感，適時總結了課堂內容，鼓勵學生進行一定的文本語言輸出。除此之外，學生分享自己身邊的英雄故事，由繪本到生活，進一步提升了繪本主題的主旨內容。

觀摩封婷老師的課堂，就像看了一部懸疑電影。首先，課堂伊始，教師營造了滿滿的懸疑氛圍。這得益于ppt的動畫效果和音樂音效的適時出現。學生開始在默讀的閱讀任務中搜索關鍵信息，找出故事中的三個關鍵人物。其次，通過選擇猜測等方式呈現三個主要事件（溺水事件;欺凌事件;偷竊事件），進而進入文本的學習。在偷竊事件的學習中，教師通過why和how兩個維度解讀文本，學生在看圖猜測和閱讀加動作的方式下理解學習文本內容。通過聽聲音猜場景的方式呈現欺凌事件。事件處理的方式是從起因、發展、高潮和結局四個方面來分解故事文本，細化處理語言點。最后，老師從text to itself和text to myself兩個維度拓展讀后活動。先是觀看英雄影片，給學生視覺上的沖擊，提問促進學生討論Which part do you like best？Why？啟示學生影片的精彩源于英雄事件的精彩，激發學生深入思考，從中獲得思想的營養，得到深度的學習與探索。再由文本引導到學生自身的思考上。學生復述課文并談談自己對文本的看法。老師在課堂結尾提出的問題可謂點睛之筆?！叭绻闹械挠⑿蹅內蝿帐×?，他們仍然是英雄嗎？”這樣有思辨性的問題很大程度上鍛煉了學生的思考能力。由此問題自然過渡到情感教育—“英雄不論成敗”。

三、教學評價具體化

縱觀這些優秀的評比課，教師們評價的共性在于具體性和時效性。教師對學生的課堂評價語不再局限于good，great，well done這些大而空的評價語言，而是針對學生的回答給出具象而富有情感的評價語言。在處理完文本后，教師站在學生的角度考慮問題，不忘提問學生有無其他對文本疑惑的地方。評價的時效性體現在教師及時回應學生的疑惑和提問。在學生對文本故事內容產生懷疑和疑惑的時候，教師選擇傾聽學生的聲音，并樂意幫助學生答疑解惑，而不是忽略個別學生的想法。

結語

基于深度學習的小學英語教學在實際教學中的應用尚淺，需要每位英語教師重視并主動探索深度學習的方法。如果將更多如評比課中的深度學習融入英語課堂，可以幫助學生發展高階思維，促使小學生產生深層次的學習體驗。而我們一線的英語教師需要反思自己的教學模式，通過各種有效的途徑學習教學策略，適時反思自己的課堂教學，力爭將深度學習與核心素養有機結合，形成自己的優質課堂。