核心素養下小學數學分層教學探究

范小蘭

摘要：數學教學受傳統教育理念的影響，過于注重學生的運算能力的提升，不僅沒有體現出學生在教學中的重要作用，也沒有考慮到學生個體之間能力水平的差異。數學教學的目的不僅是為了提升學生的數學運算能力，同時還要完善學生的數學思維能力。因此，要進行分層教學以加強學生的數學邏輯思維能力，形成良好的學習習慣，推動數學教學理念的發展。

關鍵詞：核心素養;小學數學;分層教學

一、分層教學的重要意義

1.有利于激發學習興趣

分層教學有利于老師了解學生的各方面能力水平，充分體現出老師在教學活動中的引導作用，真正地把學生的天性解放出來，有利于了解并配以學生的興趣愛好，激發學生的內在潛能，全面提高學生的綜合素質以及能力水平。學生能不斷感受到求知的樂趣。能夠激發和保持學生對于數學學習的濃厚興趣，也能促使全班積極向上的學習氛圍的形成。

2.有利于實施因材施教

受傳統的教育模式的影響，單一的教學目標和教學要求無法滿足所有學生的需要。采取不同的教學方法，才能使不同水平的學生都學有所成，發揮出自己的優勢。教學目標要和學生的能力水平相適應，根據需要，考慮學生個體之間的差異，采取不同的教學方法，處理教學過程中遇到的問題，在一定程度上提高了教學質量。

3.有利于體現核心素養

分層教學體現了科學性的原則，是符合科學發展原理和教育發展規律的一種教學模式，分層教學體現了教育的根本目的，也符合小學數學教育的基本要求。依據學生的身心發展規律與教育發展規律，將正確的數學思維邏輯采用適合的教學方法教授給學生，注重學生在教學活動中的重要作用。[1]確保進行的小學數學教學活動是符合課標要求的，是能夠培養學生邏輯思維能力的。

二、分層教學的具體措施

1.對教學對象進行“分層”

對自己的教學對象情況的了解程度，是分層教學成敗的關鍵。[2]老師通過觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、能力水平、興趣愛好，將學生按照一定標準分成不同的學習小組，進行適合學生的教學和輔導。利用小組合作的學習形式進行小學數學教學，充分發揮師生之間、同學之間的交流互動，為每個學生全面發展創造機會。從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。例如，在學習小學課本內運算部分時，可利用小測驗的方式，對學生的運算能力進行簡單的了解，將學生劃分為幾個學習小組，讓小組內運算能力好的同學幫助帶動能力較弱的同學，“由強帶弱，提升中等”由此提升班級全體學生的運算能力。這種方式不僅能提升學習能力，還有利于培養學生的集體合作意識，促進小學生的身心健康發展。

2.對教學內容進行“分層”

由于小學生的認知能力、學習能力以及反應能力普遍比較弱，因此對于新事物的適應時間比較長，理解過程會存在一些困難。而且在數學教學中具有高度抽象，邏輯性強這些特點，這會增加小學生數學學習的困難程度。因此，老師可以對教授的課堂內容進行分層教學，將具體的教學內容根據難、易程度劃分為幾個層次，讓學生逐層學習，循序漸進，最終完成學習任務。例如，在學習小數乘法的運算時，首先要帶領學生熟練記憶“九九乘法表”，其次先讓學生接觸一個整數和一個小數的乘積運算，最后再進行小數與小數的乘積運算。這種循序漸進的方法把難題分解為幾個小問題，逐個解決。不僅減小了學生的學習難度，也提高了教學質量。

3.對教學方式進行“分層”

學生們的認知能力、學習能力以及反應能力可能存在差異，同樣的課堂內容，有些學生能夠快速的理解記憶，有些學生可能會遇到一些問題。因此，教師在教學中想要提升全體學生的數學思維和數學素養，還要進行教學方式上的分層，針對不同能力水平的學生采用不同的教學方式進行教學活動。[3]例如在計算“91÷4”這種計算題時，能力強的同學可以熟練的運用法則進行計算，針對能力較弱的同學，老師可以進行講解式教學：一共有91顆蘋果，現在有4個箱子，那么一個箱子里要放幾個蘋果呢？對于不同能力水平的學生適用不同的教學方式，可以照顧到不同學生各方面之間的差異，能夠有效避免拉大學生之間的差距，能夠提升整個班級的數學學習能力。

三、結語

分層教學作為一種行之有效的教學方法，可以很好的滿足不同水平學生的學習需要，避免傳統教學中常見的一刀切現象，實現對學生的個性化教學。老師根據學生所掌握的知識以及能力水平劃分層次加以輔導，能更好的提升小學生對數學學習的積極性，有利于提高教學質量，構建數學高效課堂。

參考文獻：

[1]劉燕.核心素養導向下的小學數學分層教學探究[J].數學大世界（上旬），2018（04）.

[2]賴麗華.數學核心素養視角下的小學數學教學探究[J].亞太教育，2019（03）.

[3]張仁賢，劉煥新.基于核心素養的小學數學分層教學探索[J].北京：世界知識出版社，2016，46—47.